小學語文閱讀教學優(yōu)化途徑探尋

丁兆瑞

【摘要】新課改環(huán)境下，教師針對小學生的教育教學正在不斷做出優(yōu)化調(diào)整，就小學語文閱讀教學而言，則需要教師注重小學學生現(xiàn)階段使用的閱讀方法，并且在其中進行引導，讓學生掌握正確的閱讀方式，同時不斷提高自身教學水平，通過優(yōu)質(zhì)的課堂使學生的學習效率得到進一步提升，并為培養(yǎng)學生綜合能力打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文、閱讀教學、新課改

語文作為小學生必要學習的一門基礎(chǔ)課程之一，無論是在文化水平提升還是個人性格養(yǎng)成方面都對學生有著至關(guān)重要的影響，學習語文的效率提升歷來被各個階段語文教師所重視，然而當前仍舊存在一些語文教師在進行課堂教學的過程中，使用方式方法具有較強的固化性，并且一些學生在小學階段也難以正視語文閱讀為其帶來的益處，導致學生在學習過程中熱情不高，學習效率比較差，下文就這一問題列出幾點詳細觀點。

一、通過音視頻資源拓展課外知識

科學技術(shù)的進步對于教育教學領(lǐng)域來說，其提供的幫助在逐日增長。語文教師應該熟練掌握這些音視頻資源的使用方法，借助新媒體技術(shù)在課堂中呈現(xiàn)給學生，使學生能夠通過這種多元化的知識形式對閱讀活動更感興趣。比如在《飛向藍天的恐龍》中，教師可以利用教學一體機，在課堂中為學生播放有關(guān)恐龍這一生物的視頻記載資料，在各大視頻網(wǎng)站中搜尋一些科普視頻與一些語言趣味、內(nèi)容精煉的短視頻作品，學生通過觀看該作品，能夠迅速對本章所學知識具有清晰全面的了解，同時這種方式能夠讓教師節(jié)約大量的備課時間，通過一些優(yōu)質(zhì)教學課件的借鑒，使學生具有良好的課堂體驗，讓學生能夠在閱讀過程中感到趣味，吸收到更多課外知識，閱讀能力能夠得到有效提升。

二、課堂設立小組競賽制閱讀模式

在以往的課堂教學中，很多教師進行的課堂設計都較為單一，學生們在課堂中活動的空間較少，這也直接導致了其對語文閱讀產(chǎn)生疲勞感，面對這一問題，教師在閱讀教學中開展靈活的課堂活動，能夠讓學生對閱讀學習具有全新的認識，并且可以幫助學生通過活動培養(yǎng)正確的學習習慣。比如在《松鼠》一文的學習過程中，課文內(nèi)記錄了大量松鼠的習性，成為了本節(jié)課學生需要重點掌握的知識點，教師可以將學生按照一定數(shù)量進行分配，使學生以小組為單位對文章內(nèi)容展開探討，并且在組內(nèi)嘗試對課文中這部分知識進行總結(jié)。在討論結(jié)束后每個小組派出一位代表，向教師進行反饋，回答總結(jié)后得出的結(jié)論，教師根據(jù)每位學生朗讀過程中的順暢度進行打分，得分較高的小組獲得勝利。同時教師也可以設置一些與該單元教學內(nèi)容相關(guān)的問題，結(jié)合《習作：介紹一種事物》講解總結(jié)事物過程需要運用的技巧。比如給出另一段類似的文章內(nèi)容，讓學生們在組內(nèi)通過合作閱讀探討后得出總結(jié)結(jié)果，最終總結(jié)內(nèi)容較為充分的小組獲得勝利。這種教學方式不僅能夠幫助學生迅速對數(shù)學知識具有清晰的認識，還能通過小組合作活動調(diào)動學生的自主積極性，使學生的個人閱讀能力得到提升，達到教師的教學目的。

三、將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

很多學生在閱讀文章的過程中，常常對所學文章吸收進度緩慢，究其原因是這些學生在面對課文時無法產(chǎn)生共鳴，這就要求教師在進行閱讀教學時，要將生活中的元素加入進來，使學生能夠在學習過程中擁有更多發(fā)言的機會，提升學生在課堂中的參與度。比如在《四季之美》一課的教學過程中，教師可以在課前提問學生：“同學們對于春夏秋冬四個季節(jié)有什么樣的印象？能列舉出哪些這些季節(jié)中特有的景物？在這些季節(jié)中有哪些獨特的現(xiàn)象呢？”等等，隨后與學生進行交流互動，使學生能夠在思考問題的過程中變得更加活躍，同時在生活中遇到與語文課文相關(guān)的知識內(nèi)容后，能夠結(jié)合閱讀知識解決相關(guān)問題，對學生的思維能力培養(yǎng)也具有顯著作用，讓教師開展的閱讀教學更具意義。

四、加強教師與學生之間的交流互動

教師與學生之間的交互也至關(guān)重要，小學階段的學生處于心智初步成長階段，對于教師使用的帶有導向性的語言，很多學生都會受到影響，改變對語文閱讀活動的看法和觀點，更加嚴重的還會使學生喪失語文閱讀信心，這就要求教師與學生加強交互，使用正面積極的教學評價引導學生。當學生的語文成績出現(xiàn)下滑，在課堂中的狀態(tài)欠佳時，教師不要一味的進行批評指責，而是要耐心對學生進行引導，與學生共同挖掘閱讀過程中遇到的問題，并及時進行解決，當學生的閱讀能力有所提升，在課堂中的表現(xiàn)也具有進步時，教師也應鼓勵學生，肯定學生的學習成果。這種方式有利于師生關(guān)系良好維護，使教師能夠通過學生及時帶來的反饋調(diào)整教學模式，讓語文閱讀課堂能夠更加順利的開展。

結(jié)語：

想要有效優(yōu)化語文閱讀課堂，就需要語文教師不斷以新課改教學理念為主，在課堂中多為學生提供充足的空間，使學生有機會闡述自己的觀點，并且教師要不斷調(diào)整自身的教學方式，以較強的教學能力保證閱讀課堂的順利進行，為學生閱讀水平以及語文綜合能力的提升提供幫助。

參考文獻

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