教學研究應是教師不懈的追求

時德紅

摘要：教師事業(yè)是光輝的事業(yè)，肩負著培養(yǎng)未來接班人的重任。教師要想成為一眼泉，成為一條涓涓細流，就要不斷進行教學研究。

關鍵詞：教學研究;不懈;追求

在新課改不斷深入的過程中，廣大一線教育工作者已經(jīng)意識到了自身能力和綜合素質水平的不足，認識到成為新時代里的優(yōu)秀教育者必須致力于提高自身專業(yè)知識，讓自己成為教育教學實踐中的一名“探索者”。這意味著教師既要具備傳統(tǒng)界定上的要求，還要拓展一種“專業(yè)特性”——基于對他人成果和經(jīng)驗的研究，進行系統(tǒng)性的自我反思，通過實踐的方式對理論進行檢驗，實現(xiàn)自我專業(yè)上的發(fā)展與進步。

在教師進行教育教學研究之初，或多或少會感覺到茫然和不知所措，特別是年輕教師，對教育教學科研充滿著向往，但卻不知如何研究。教師也需要頓悟、期待……根據(jù)二十八年的教學實踐，筆者談談自己的一些感悟。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中最為關鍵的就是教師自身的教學研究能力。不重視教學研究的教師只能朝著經(jīng)驗型教師發(fā)展，無法發(fā)展成為專家型或者學者型教師。部分教師認為自己無法從備課、上課和作業(yè)批改等繁忙的日常教學工作中抽出時間來從事研究工作，但其實只要具備教學研究意識，就可以設法將研究工作貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，在提升教學工作效率的同時助力自身專業(yè)化的發(fā)展。

一、教學反思——教師成長的重要途徑

此前有兩個科學家做過一個有趣的實驗，將5只蜜蜂和5只蒼蠅分別裝進一個玻璃瓶中，將瓶身開口朝向暗處，將瓶底朝著亮光處，隨后的幾小時觀察中發(fā)現(xiàn)，5只蜜蜂均困死于瓶中，而5只蒼蠅都找到了另一頭的出口。這不禁讓人思考，為何蜜蜂在一次次撞擊后仍然不改變思路，不去探索新的逃生辦法，而蒼蠅為何找到出口了呢？因為蒼蠅不是一根筋地往前沖，而是懂得另想辦法。

作為一名教育工作者，即便不懂得反思和探究，也不至于像實驗中的蜜蜂一樣，但反思和探究精神的缺失會直接阻礙教師專業(yè)方面的持續(xù)性發(fā)展。教師的成長與教學反思有著密不可分的關系。

我有意識主動進行教學反思是從成長自滿期開始的。在剛開始接觸生物教學工作的前幾年我明顯地感覺到自身專業(yè)能力的成長，體會到了充分的成就感。但在第三年的時候我逐步意識到自己在職業(yè)發(fā)展上陷入了停滯不前的狀態(tài)，這是進入成長自滿期的表現(xiàn)。為了突破自己，我開始嘗試并鼓勵自己進行教學反思。

我主要從實踐和理論兩個方面人手進行反思和改變。一方面是實踐反思，我回顧性地分析自己以往的課堂教學，主要是總結教學不足之處，并探索不斷改進的方法。我堅持用文字的形式記錄我的分析和思考，最后將其整理成有條理的教案或文章，選擇性地投寄到各大報紙雜志，意在通過文章是否達到刊發(fā)標準來檢驗一下自己的反思成果?！对谏锝虒W中要讓學生做主角，在興趣中開發(fā)潛能》《高三學生生物課學習分化的調查分析》《備課依據(jù)學生的認知注重情趣教學》這都是我進行教學反思后總結出的成果。另一方面是理論反思，我在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己總結的一些經(jīng)驗和理論，其實在心理學和教育學的有關研究中早有論述，所以為了讓自己在實踐中少走彎路，我決定進行理論學習來借鑒經(jīng)驗?；趯碚撝R的學習，我開始重新審視以往固有的一些教學理念、想法和教學行為，客觀分析其中的不足。同時我也相當注重與同事之間的交流，向他人學習不同的教材研究方式，找尋他們教學設計中的亮點。

二、課題研究——教師成長的助推劑

課題研究是一種有計劃的研究。圍繞課題研究而進行的理論學習、實踐探索、問題解決以及反思等，都會引領教師的專業(yè)化成長。

1997年，我們在組長謝伏瞻老師的帶領下進行“探究式教學”的課題研究。教學研究成為主要的工作職責，我也因此有機會更多地從事課題的研究。在研究過程中，與教師們一起學習理論、上研究課，進行同伴交流，在此過程中我深切體會到了與同組教師一起共同成長的樂趣。

2007年我校作為一個初高中兼?zhèn)涞钠胀ㄖ袑W，基于對學校教學現(xiàn)狀的客觀思考，選擇國家級課題的子課題“有效教學與學科教學設計研究”作為全校教師共同探討研究的總課題，其立意不言而喻：就是要引導廣大一線教師培養(yǎng)新課程背景下的關于課堂教學設計有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，從而真正實現(xiàn)學校教育教學的成效，全面提升辦學質量。

作為生物學科教師，我們的研究項目是“有效教學生物學科教學設計研究”，這需要全體生物教師交流互動，共同聚焦生物教學設計，構建適合我校實際的生物教學的有效性策略。我們除了探究如何有效備課導課、如何在課堂上有效提問，還建立了教學問題庫。同時將《用生活建構課堂以課堂探究生活——生物生活化課堂的構建》作為全組共同的研究成果。經(jīng)過我們的共同努力，這一課題成果最后順利地通過了自治區(qū)課題組的驗收，并被評為優(yōu)秀課題。結題后，我們的課題成果又可以在以后的教學過程中進行實踐，所以我認為教學和課題研究一點都不矛盾，科研就應是教學的一部分。近幾年我申請的5個小課題也在州上立項，且都已結題。

根據(jù)我擔任高三生物教師的多年經(jīng)驗，我認為應試高考與提倡學生綜合素質全面發(fā)展之間存在一定的矛盾，當然也有統(tǒng)一性。提高學生考試成績是高三教學工作的主要任務，但作為教師我們還是要多多從促進學生全面發(fā)展的角度優(yōu)化工作內容和形式，因此我就高考復習與學生素養(yǎng)全面發(fā)展間的關系進行了實踐研究，致力于探尋兩者的結合點。同時我還堅持對每年的考綱進行深入的分析和解讀，每年高考結束后必做的事情就是全面分析和評價高考試題。

驀然回首看看自己的教師專業(yè)成長歷程，我忍不住感嘆，這一路的成長雖然受到很多的外界因素干擾，但我深深明白讓自己快速成長的關鍵在于對教學研究的持之以恒，必須做到在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中成長。最后這也讓我明白了，教學研究是每一位教師成長的必經(jīng)之路。