高校藝術(shù)類必修課考核評(píng)價(jià)的改革分析

索莉

【摘要】課程考核與評(píng)價(jià)是評(píng)估課程教學(xué)成果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)信息的關(guān)鍵途徑。本文以高校藝術(shù)類必修課為例，在簡要分析藝術(shù)必修課當(dāng)前考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)高校藝術(shù)類必修課考核評(píng)價(jià)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 藝術(shù)類教學(xué) 必修課考核評(píng)價(jià)

引言：當(dāng)前階段人們對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)都在不斷提升，傳統(tǒng)的高校藝術(shù)類必修課考核評(píng)價(jià)方式己經(jīng)呈現(xiàn)出越來越多的欠缺，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性太強(qiáng)以及考核內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效的整合等方面。

一、改革考核形式，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)形式的多元化

從現(xiàn)階段的社會(huì)需求以及市場需求來看，人才市場上并不缺乏精通各種理論的藝術(shù)家或者設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的設(shè)計(jì)師，更缺少的是能夠兼顧多學(xué)科素養(yǎng)與多技能水平的綜合性藝術(shù)人才。藝術(shù)學(xué)科不僅僅局限于某種具體的藝術(shù)表達(dá)形式，而是涉及到多個(gè)不同的學(xué)科知識(shí)與領(lǐng)域技能的綜合性學(xué)科，其中包括自然學(xué)科、人文學(xué)科以及多種不同的語言知識(shí)等，這些綜合知識(shí)的掌握不僅僅有利于拓展藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野與思維，更重要的是能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行高校藝術(shù)類必修課評(píng)與考核的過程中，教師也要逐漸將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的考核方面，通過改革與創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)與多元化培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)課程考核的過程中，可以采用“產(chǎn)品推銷”的模式來讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。在最終的作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將自己模擬成一位銷售人員，而自己的藝術(shù)作品就是自己的商品，學(xué)生不僅僅需要向教師展示自己的作品，還需要向教師推銷自己的作品。在整個(gè)過程中，學(xué)生不受任何形式的限制，可以借助各種技術(shù)手段，比如通過制作演示文稿的形式來全方位展示自己的成果與作品;或者利用過人的口才來詳細(xì)解說自己的作品以及背后所蘊(yùn)含的深刻含義;或者通過才藝表演的形式來吸引教師對(duì)其作品的關(guān)注等。通過這種形式的考核不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)與考核的積極性，更能夠借此培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各方面的綜合實(shí)力，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

在大部分高校藝術(shù)類必修課的考核評(píng)價(jià)過程中，教師都習(xí)慣于采用提交大作業(yè)這一形式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于很多藝術(shù)類必修課程并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這些大作業(yè)自然也就沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，很多情況下最終的考核成果在一定程度上都會(huì)收到考核評(píng)價(jià)教師的主觀因素的影響。長此以往，不夠客觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)考核方式以及無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的考核答案一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生考核不公平的想法，有時(shí)甚至?xí)l(fā)教師與學(xué)生之間的矛盾。而且從另一方面來看一份作業(yè)如果僅僅憑著教師的第一印象進(jìn)行籠統(tǒng)打分并直接決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果的話，在很多不確定因素的干擾下的確會(huì)有失偏頗。比如，很多藝術(shù)類必修課專業(yè)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)美觀性與藝術(shù)性，但實(shí)際上審美觀是一個(gè)十分個(gè)人化的東西，一旦教師覺得不美就否定學(xué)生的作業(yè)，也就否定了學(xué)生其他方面的努力。

如，在考核藝術(shù)類專業(yè)中普遍開設(shè)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程時(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)與制作的網(wǎng)頁是否成功并不僅僅由美觀性來決定，還應(yīng)該包括對(duì)網(wǎng)頁信息傳達(dá)性以及互動(dòng)性等因素的考察。因此，在制定考核指標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)大綱與教標(biāo)準(zhǔn)制定更加細(xì)化的考核指標(biāo)。其中教師可以將該課程的作業(yè)蘿日介標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與制作評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，每個(gè)部分可以占總成績的百分之五十。涉及到具體的設(shè)計(jì)部分又可以將其細(xì)分為三個(gè)層次，其中設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)初稿手繪、設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)可以分別占設(shè)計(jì)部分成績的三分之一;而具體到制作階段，又可以細(xì)化為是三個(gè)部分，其中網(wǎng)頁文檔能否管理有序且相關(guān)命名是否符合規(guī)范可以占制作成績的三分之一，網(wǎng)頁的交互效果以及頁面間的切換是否順暢又可以各占三分之一。最終在評(píng)價(jià)大作業(yè)時(shí)，教師可以按照上述評(píng)價(jià)指標(biāo)逐條按點(diǎn)給分，既能夠讓學(xué)生在更加明確的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)價(jià)更好地約束與規(guī)范自己的作業(yè)流程，又能夠確保作業(yè)考核評(píng)價(jià)的客觀性。

三、重視學(xué)習(xí)過程，開展全方位考核

在素質(zhì)教育理念的不斷推廣之下，高校教育不應(yīng)該將最終的試卷成績或者考試作業(yè)作為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以綜合實(shí)踐為側(cè)重點(diǎn)的藝術(shù)類必修課程來說，學(xué)習(xí)過程以及完成作業(yè)的過程相較于最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果來說也是十分重要的。學(xué)習(xí)過程或者說完成作業(yè)與制作作業(yè)的過程可以更加直觀與明晰的呈現(xiàn)出學(xué)生的思維方式與思路歷程，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合思維能力。而且，在相關(guān)的藝術(shù)類必修課程中，尤其是涉及到相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程，整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。無論是出于對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)還是出于對(duì)考核評(píng)價(jià)客觀性的保障，藝術(shù)類專業(yè)教師都要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與重視，通過開展不同的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)時(shí)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課程的全方位與多角度的考核。

比如，以高校藝術(shù)類必修課程中的相關(guān)“主題創(chuàng)作”類作業(yè)為例，教師在向?qū)W生規(guī)定完一個(gè)創(chuàng)作主題之后，也要制定詳細(xì)的匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生分階段展示自己的創(chuàng)作成果。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，教師可以將其劃分為不同的階段讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，且每一輪展示都占一定的總成績比例。首先是創(chuàng)作立意的確定與匯報(bào)，學(xué)生在正式開展創(chuàng)作之前，需要就自己的創(chuàng)作內(nèi)容以及創(chuàng)作計(jì)劃向教師進(jìn)行匯報(bào)展示，教師在打分的同時(shí)，針對(duì)于部分學(xué)生出現(xiàn)的構(gòu)思問題也可以及時(shí)給予指正;其次是中間匯報(bào)階段，在創(chuàng)作中期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作 PPT的形式來呈現(xiàn)自己在這一段時(shí)間的工作成果和工作進(jìn)度，有利于為教師提供全面了解學(xué)生創(chuàng)作情況的同時(shí)，也能夠激勵(lì)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性與主動(dòng)性。最后才是成果展示，在經(jīng)過前兩輪的過程考核與評(píng)價(jià)之后，教師對(duì)于學(xué)生最終的成果將會(huì)有一個(gè)更加多角度與多層次的認(rèn)知，會(huì)通過學(xué)生的成果看到學(xué)生的努力過程，從而使得最終的評(píng)價(jià)與成績相對(duì)更加客觀。

四、總結(jié)

當(dāng)前高校藝術(shù)類必修課的考核評(píng)價(jià)改革最關(guān)鍵的是要細(xì)化相關(guān)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)以及改革與創(chuàng)新相關(guān)的考核方式，在確保相關(guān)考核評(píng)價(jià)的合理性與客觀性的同時(shí)，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：此文為廣西藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《藝術(shù)類院校公共必修課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018JGY51。