基于線上的高中生物教學(xué)反思

摘?要：2020年的初春突然迎來了 “停課不停學(xué)”，這突如其來的變故，給生物教學(xué)帶來的巨大沖擊。讓我深刻體會(huì)到了只有尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能以不變應(yīng)萬變，做好線上線下的教學(xué)銜接，才能獲取更好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)線上教學(xué)?課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

過去我們將酷炫又先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)置于“輔助教學(xué)”的從屬地位，線上課堂的到來，使得多媒體技術(shù)實(shí)實(shí)在在地變?yōu)榱私逃虒W(xué)的“主角”。日常的教育教學(xué)的形態(tài)因此發(fā)生改變，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，師生之間的聯(lián)系完全依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，教師與學(xué)生都出現(xiàn)了不適應(yīng)和手忙腳亂的現(xiàn)象。而這種教學(xué)模式持續(xù)時(shí)間的不確定性，讓教師和學(xué)生的內(nèi)心變得慌張、壓力倍增。如此持續(xù)一段時(shí)間之后，就會(huì)暴露出許多問題來。

一、教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用不夠嫻熟，雖然之前進(jìn)行多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是對(duì)其作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)其研究甚少，也很少進(jìn)行專門的操作練習(xí)

春季開學(xué)初期，在毫無心里準(zhǔn)備的接到“停課不停學(xué)”的任務(wù)后，教師們就像一群沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的新戰(zhàn)士應(yīng)對(duì)突如其來的戰(zhàn)役，短暫的驚慌失措后便只能硬著頭皮往前沖，邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習(xí)使用武器。于是平臺(tái)癱瘓、網(wǎng)絡(luò)卡殼、有視頻沒有聲音、有聲音見不到人等的問題時(shí)有發(fā)生，更別提對(duì)線上教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、效果監(jiān)測(cè)進(jìn)行改進(jìn)了。到后來，全國(guó)大部分學(xué)校都復(fù)課了，但我們從這場(chǎng)考驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，從理論到方法，研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，以應(yīng)對(duì)集體性的突發(fā)事件或者單個(gè)學(xué)校、單個(gè)班級(jí)的偶發(fā)事件。當(dāng)出現(xiàn)偶發(fā)事件、不得不停課的時(shí)候，教師可以從容地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，學(xué)生回家打開電視或電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)往往是一個(gè)教師在上課，好幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，即使還有幾個(gè)教師在線上答疑，師生之間缺乏良性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化也難以得到及時(shí)反饋和處理

以往課堂教學(xué)由于有時(shí)間和紀(jì)律約束、教師的管教，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是沿著教師和家長(zhǎng)設(shè)定的軌道前進(jìn)。而“停課不停學(xué)”期間，這樣的軌道消失了，學(xué)生們自由前進(jìn)，有些學(xué)生適應(yīng)很快，能夠掌控線上學(xué)習(xí)的步調(diào)，而有些學(xué)生就不愿走或不會(huì)走，上課走神發(fā)呆、發(fā)困，甚至有些同學(xué)迷上了網(wǎng)聊或游戲，完全進(jìn)入黑白顛倒的混亂狀態(tài)。這樣就造成了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。而造成這樣的差異的原因，很可能是教師和家長(zhǎng)代替學(xué)生做了很多事情，幫忙把一切都安排好了，學(xué)生沒有自己做主的機(jī)會(huì)，一切只需按部就班地做就好了，致使部分學(xué)生的自我約束力、自我規(guī)劃、自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力存在嚴(yán)重的不足。在居家學(xué)習(xí)這段時(shí)間里，也有一種特別聽話的學(xué)生，表面上看很有自覺性，教師布置什么就做什么，沒有要求就不會(huì)自己去做，這只能說是長(zhǎng)期以來“訓(xùn)練有素”。一旦讓這類學(xué)生自己安排時(shí)間、自己做計(jì)劃，他們很可能會(huì)不知所措。在別人的監(jiān)督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價(jià)值和意義是不一樣的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，所以在日常的教育教學(xué)過程中，我們要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生做計(jì)劃、控制節(jié)奏、建立秩序，形成學(xué)校的“精氣神”或?qū)W校的靈魂，保證培養(yǎng)人的核心任務(wù)不變，以便在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習(xí)方式下自我適應(yīng)、自我成長(zhǎng)。

三、教師線上教學(xué)和課堂教學(xué)的水平存在較大差異

網(wǎng)課期間，很多教師無法很好地駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法，還是跟過去的課堂教學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)法，教師在線上“啟”之后，學(xué)生是否“發(fā)”，教師很難掌握。又或是把課堂的“滿堂灌”改成線上的“滿網(wǎng)灌”，這樣的課缺乏新穎又顯枯燥，肯定沒人愛聽，成效自然就差。教學(xué)方式變了、教學(xué)平臺(tái)變了，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)做出調(diào)整，一定要把學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)去。在線上教學(xué)中，教師的作用就是一個(gè)“引子”，教師要讓自己提供的資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，并在學(xué)生可能會(huì)遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生合作完成而不是由教師獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)過程。要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和駕馭這些資源的能力。今后，我們要主動(dòng)謀劃，積極備戰(zhàn)，經(jīng)常演練，這樣才能長(zhǎng)期保持良好的危機(jī)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、家庭教育面臨著巨大考驗(yàn)

孩子沒法到校上學(xué)，很多家長(zhǎng)也沒法上班，整天待在家里，父母關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間一長(zhǎng)，就出現(xiàn)了很多家庭不和諧的情況，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。同時(shí)居家讓孩子更加了解父母之間的關(guān)系及心理狀態(tài)，而在家庭教育中，父母什么樣的關(guān)系、處于什么樣的心理狀態(tài)，是積極陽光充滿正能量，還是消極抱怨負(fù)面情緒，對(duì)孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率影響是非常大的。家長(zhǎng)的境界、家庭的狀態(tài)，包括家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)背景，對(duì)孩子的影響是不可忽視的。在居家學(xué)習(xí)的日子里，父母可以同孩子一起學(xué)習(xí)、研究生物知識(shí)，如讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識(shí)的活學(xué)活用，也是非常好的病理知識(shí)和防控知識(shí)的普及，既增長(zhǎng)了病毒、預(yù)防等知識(shí)，又增進(jìn)了親子關(guān)系、促進(jìn)了家庭和睦。

另外，停課不停學(xué)期間，受條件所限，很多高中生物實(shí)驗(yàn)在家里無法完成，學(xué)生們只能通過線上的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)手操作實(shí)踐;學(xué)生每天按學(xué)校的課程表學(xué)習(xí)，所接受的知識(shí)容量大，沒能及時(shí)消化，長(zhǎng)期積累，出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)漏洞;學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)電腦電視，會(huì)出現(xiàn)視覺、聽覺上的疲勞等問題。

面對(duì)線上教學(xué)出現(xiàn)的各種弊端，復(fù)課后，如何對(duì)線上生物教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如何在縮減課時(shí)的情況下確保教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。

1.盡早撫平線上教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒，是我們復(fù)課的首要任務(wù)

這場(chǎng)變故，使得學(xué)生的情緒變得有些沉重甚至壓抑。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，可以讓學(xué)生較快消除心理的陰霾。教師可以利用相應(yīng)的背景充分挖掘課程資源，積極開展高中生物課堂教學(xué)滲透生命教育，上好生命教育的第一課，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)科素養(yǎng)。如搜集病毒的相關(guān)資料，通過課堂上展示，讓學(xué)生對(duì)病毒的作用機(jī)理有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而能夠理性思考、積極應(yīng)對(duì)、明辨是非，更要認(rèn)識(shí)到健康對(duì)于生命的重要意義。利用生物學(xué)知識(shí)解讀對(duì)病菌的防控相關(guān)問題，如讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)解釋嚴(yán)格執(zhí)行居家隔離，杜絕了空氣飛沫傳播的風(fēng)險(xiǎn)這一做法的科學(xué)性，提升學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)。又如可詳細(xì)分析病毒的生物學(xué)結(jié)構(gòu)，引用生物課本上的知識(shí)，介紹病毒之間的共性以及病毒與原核生物、真核生物之間的區(qū)別。介紹病毒的感染特點(diǎn)以及感染途徑。從而讓學(xué)生知道防控的正確方法，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，緩解此次變故帶來的緊張感。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將線上不能開展的一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)做一遍，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及對(duì)生物課程的期待感。

2.建立班級(jí)互幫團(tuán)體，學(xué)生相互監(jiān)督，以較快改掉網(wǎng)課期間的陋習(xí)，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在“停課不停學(xué)”期間的居家學(xué)習(xí)，少了師生互動(dòng)、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、參與性。有的學(xué)生沒了老師的監(jiān)管與鼓勵(lì)，又沒了同學(xué)之間的比較與督促，學(xué)習(xí)難以進(jìn)步，有的學(xué)生還趁機(jī)沉迷網(wǎng)聊、游戲。長(zhǎng)期的居家學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生活規(guī)律、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了改變。這樣的改變帶來了諸多的問題如無法專心聽課，常常發(fā)呆走神，莫名的煩躁，聽不懂又不知道怎么解決等等。這些問題最后就成為開展課堂教學(xué)的障礙。建立班級(jí)的互幫團(tuán)體，可以幫助學(xué)生，建構(gòu)日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則，以一個(gè)最佳的狀態(tài)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.做好生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容基本完成。要做好線上和課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，首先，要做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前明確線上學(xué)習(xí)學(xué)了什么，梳理每節(jié)課的聽課、上課筆記，以及了解線上作業(yè)的反饋情況，摸清學(xué)生是否掌握該節(jié)課的重點(diǎn)，突破該課的難點(diǎn)。其次，通過一次有效的綜合性摸底檢測(cè)或者現(xiàn)場(chǎng)抽查的辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。最后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生的問題歸類，整理出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個(gè)性化問題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。針對(duì)共性問題和一些有代表性的問題，進(jìn)行學(xué)科教師集體備課，以專題形式進(jìn)行講解突破;對(duì)個(gè)性化問題，可以利用零碎的時(shí)間，通過互幫團(tuán)體、個(gè)別指導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)等辦法進(jìn)行逐步解決。這樣不僅對(duì)線上學(xué)習(xí)期間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，也實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的無縫對(duì)接。

總之，作為高中生物教師可以利用科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的一些現(xiàn)象理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)做好學(xué)科宣傳教育工作，讓學(xué)生無論在什么情況都能受到良好的專業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)狀.高中生物教學(xué)反思[J].中華少年：研究青少年教育，2013（23）：362.

[2]王清華.高中生物教學(xué)反思[J].引文版：社會(huì)科學(xué)，2015（002）：123.

作者簡(jiǎn)介：陳曉劼（1988.7—），女，漢族，福建省漳平市人，學(xué)士學(xué)位，漳平市第一中學(xué)，研究方向：高中生物。