初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考

馬仁

摘? 要：閱讀是在掌握了文章全篇內(nèi)容之后，進行更深層次的探討和解析，從而充分地理解作者寫作時的感受與更深層次表達的意義。想要完全的理解一整篇文章就需要扎實的閱讀能力。閱讀能力除了理解文章的意思以外，還有解析、精簡要義、運用等多方面的能力。寫作是學生在進行閱讀之后，在此基礎之上通過文字的方式表達自身對于所閱讀內(nèi)容的看法。將閱讀和寫作有機的結(jié)合可以更好地幫助學生培養(yǎng)“以讀悟?qū)憽钡哪芰?，讓學生能夠在閱讀中進行思考，在寫作中表達情感。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀寫作? 有機結(jié)合? 教學思考

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0187-03

Abstract： Reading is a deeper discussion and analysis after grasping the entire content of the article， so as to fully understand the author's feelings when writing and the meaning of deeper expressions. To fully understand an entire article， you need a solid reading ability. In addition to understanding the meaning of the article， reading ability also has the ability to analyze， concise， and use. Writing is that after reading， students express their views on the content they read through words. The organic combination of reading and writing can better help students develop the ability to "write by reading"， so that students can think in reading and express their emotions in writing.

Key Words： Chinese in junior high school; Reading and writing; Organic integration; Teaching thinking;

在初中語文的教學過程中，對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的，閱讀和寫作是語文教學的基礎。但是在初中的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀和寫作分離教學的情況，這樣的情況導致了學生在學習相關(guān)的閱讀和寫作的知識時只能是單獨地進行學習，而不能夠全面地結(jié)合學習。這也是為什么學生寫作能力較差的原因之一。將閱讀和寫作兩者有機結(jié)合，在閱讀中進行寫作、在寫作中進行閱讀，可以更好地促進學生兩者的能力。該文主要是通過將學生的閱讀和寫作兩者的有機結(jié)合，讓學生可以“以讀悟?qū)憽保龠M學生兩個方面的能力共同發(fā)展。

1? 閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”在閱讀量達到了一定的標準之后，學生的寫作能力也一定會得到相應的提升。所以閱讀和寫作兩者是相輔相成的。閱讀是為了積累經(jīng)驗，是為了更好地培養(yǎng)學生的氣質(zhì)，寫作則是將學生的心中所想通過文字的方式表現(xiàn)出來。著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，一個人的傾吐是否有度，關(guān)鍵在于吸收多少?！彼裕喿x是寫作的基礎，如果學生沒有一定的閱讀的基礎就不能夠更好地進行寫作。寫作的相關(guān)素材也是來源于閱讀時的一定的積累，所以將兩者有機結(jié)合進行教學可以更好地幫助學生兩者共同進步[1]。

2? 初中閱讀和寫作教學所存在的問題

2.1 閱讀選擇面狹窄

在初中的教學過程中，作文的好壞主要是通過中心思想所展現(xiàn)出來的深度，而不是作文中的詞句是否華麗所展現(xiàn)出來的，華麗的詞句堆砌出來的文章僅僅是一個空殼。如果要想將文章的中心思想充分地展現(xiàn)出來就需要有一定的閱讀的積累，但是在初中的教學過程中因為初中課程較多，學生沒有更多的課余時間閱讀，所以學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的積累不夠，無法將自己內(nèi)心的想法通過文字更好地表達出來。學生在平時的學習閱讀的過程中，最多接觸到的只是課本上的閱讀內(nèi)容，不能夠閱讀到其他的文學知識。這也就導致了學生的積累不夠，寫作也會有影響[2]。

2.2 閱讀寫作模式單一

在初中的課堂教學過程中，教師對于學生進行閱讀的分析時，分析的過程有著單一的模式，長時間以后，學生就會形成一定的閱讀分析的思維定式，這也就導致了學生不會在閱讀的過程中表達自己的思想和知識，也不會通過一些技巧來進行分析。除此之外，教師在對學生進行寫作的教學時，為了急功近利會向?qū)W生傳授相關(guān)的文章的寫作模板，這也就導致了學生會根據(jù)寫作的模板來進行寫作，在運用模板的初期對于學生的寫作可能會有一定的提升，但是在長期的使用這樣的模板進行寫作，很容易限制學生的思考，讓學生喪失創(chuàng)造力。并且，這樣的寫作方式還會導致學生對寫作失去興趣[3]。

2.3 寫作閱讀融合度不夠

在初中的教育教學的相關(guān)過程中，最容易出現(xiàn)的就是將寫作和閱讀兩者的教育分離。由于初中的教師認為寫作和閱讀是兩個板塊，所以在相關(guān)的課程教學時，教師會將兩個板塊進行單獨講授學習，讓學生分別掌握和學習相關(guān)的閱讀和寫作的知識，導致學生在平時的學習和練習時都習慣性的將兩者分開，不能很好地將閱讀和寫作融合在一起，無法提升學習效率[2]。

3? 如何將寫作和閱讀進行有機結(jié)合

3.1 將寫作融入閱讀教學

寫作的訓練并不是進行單一的、模式化的訓練，而是要將相關(guān)的閱讀和寫作相結(jié)合，讓學生可以更好地進行知識學習。所以在相關(guān)的閱讀教學過程中可以穿插一些與寫作有關(guān)的知識，教師可以在相關(guān)的閱讀教學過程中，讓學生知道文章的主旨和中心思想?；蛘呤窍嚓P(guān)的閱讀的材料中學生可以學習的寫作方法向?qū)W生進行指導。例如教師在對學生進行相關(guān)的《皇帝的新裝》等童話故事的閱讀時，教師應當要向?qū)W生指出文章的中心思想，向?qū)W生滲透相關(guān)的故事內(nèi)容主要是講解了什么和主要的中心思想，讓學生知道相關(guān)的童話故事所折射出來的價值觀和人生觀。這些價值觀和人生觀所適用于相關(guān)的寫作主題，這些主題在以后進行寫作時，學生就可以使用相關(guān)的故事作為例子。但是只是向?qū)W生滲透相關(guān)的童話故事等內(nèi)容，向?qū)W生傳授相關(guān)的價值觀和人生觀，并不能夠更好地幫助學生吸收相關(guān)的價值觀或者人生觀[4]。教師在進行相關(guān)的故事的傳授時，也應當要引導學生對相關(guān)的故事內(nèi)容進行思考，表達自己對相關(guān)的故事的感受，并用相關(guān)的筆記本進行記錄和摘抄，將自己的感悟?qū)懴聛?，在以后的寫作過程中，學生可以使用相關(guān)的例子作為素材。并且在這樣的過程中，如果閱讀的內(nèi)容中包含了一些較好的寫作的方式，教師可以讓學生進行相關(guān)的寫作方式的仿寫，讓學生掌握一定的寫作的方法[2]。

3.2 拓展學生閱讀視野

學生的閱讀除了課后進行拓展之外，在相關(guān)的課堂閱讀指導之外，教師可以向?qū)W生提供一些課外的閱讀材料。閱讀材料的內(nèi)容可以和相關(guān)的傳授的內(nèi)容相關(guān)，或者是文章的寫作的方法和例文一樣的材料，以提升學生課堂教授范圍之外拓展學生自主閱讀的能力。讓學生在課堂上可以學習到相關(guān)的閱讀和寫作的知識。這樣的方式可以更高效率地讓學生學習閱讀和寫作的方式[5]。

3.3 組織學生進行交流閱讀

教師要組織相關(guān)的閱讀的活動，例如定期開展“月閱讀”等活動，提升學生的閱讀能力。教師可以給學生一份書籍的清單，讓學生自行選擇感興趣的書籍進行閱讀，讓學生在一個月內(nèi)閱讀完書，讓閱讀同一本書籍的學生閱讀完之后在課堂上和同學們進行討論，討論自己閱讀的心得。并且以小組為單位寫一篇閱讀感悟，將閱讀感悟愛課堂上向其他同學進行展示，讓那些沒有閱讀此本書籍的同學可以了解其他的書籍，然后選擇自己喜歡的書籍再進行閱讀，閱讀之后教師再組織學生進行討論[6]。

3.4 強化學生寫作練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”學生閱讀再多的文章和作文都不一定會掌握，所以教師可以在相關(guān)的教學課堂上讓學生進行寫作。在課堂上，教師安排學生對熟讀的文章進行默寫、改寫、仿寫。這些協(xié)作的方式都能夠幫助提升學生的寫作的能力[7]。仿寫主要是讓學生學習寫作的方式，改寫主要是考查學生對于相關(guān)閱讀材料的認識和對材料的中心思想的思考。這些寫作的訓練可以有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，更好地幫助學生學習和提升。

4? 結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學過程中，經(jīng)常會存在將寫作和閱讀的教學分離教學的情況。但是閱讀和寫作是相輔相成的，只有將兩者有機結(jié)合，共同學習才能夠促進學生的學習。所以在相關(guān)的知識的教學過程中，教師應當要對學生進行兩者結(jié)合的教育方式，讓學生更好地發(fā)展、更好地掌握知識。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現(xiàn)，所以在進行閱讀教學時，教師應當要向?qū)W生傳授相關(guān)的材料中的中心思想，引導學生感悟和體會，幫助學生拓展思想的深度，讓學生寫作的深度可以得到拓展。并且在適當?shù)臅r侯對學生進行寫作訓練，讓學生的閱讀和寫作的能力都能夠得到實際的提升。

參考文獻

[1] 歐運波.初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考[J].文學教育，2017（6）：55.

[2] 龍紅珍.初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式的思考與實踐[J].文存閱刊，2017（21）：99.

[3] 方林艷.“以寫促讀”在語文閱讀教學中的具體運用方式[J].現(xiàn)代語文學術(shù)：綜合版，2016（7）：94-95.

[4] 黃健容.學生課外閱讀在小學語文教學中的有效指導[J].科技資訊，2016（31）：113-114.

[5] 秦敏.“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用[J].中國教師，2016（3）：33-35.

[6] 王玉華.例談敘事文本的補白性解讀[J].中學語文教學，2015（5）：14-17.

[7] 宋玉潔.部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究[J].科技資訊，2019（32）：109-110.