初一新生焦慮和抑郁情緒現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

摘 要：初一年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中階段的第一學(xué)年，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際交往和情緒體驗(yàn)等方面，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑，各種不同程度的心理健康問(wèn)題也便伴隨出現(xiàn)。本文對(duì)昆明市晉寧第四中學(xué)初一學(xué)生的焦慮和抑郁狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，為進(jìn)一步改善學(xué)生的心理健康狀況、促使其更好地適應(yīng)緊張高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生;焦慮;抑郁;學(xué)習(xí)生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.235

1 問(wèn)題提出

在心理上，升入到初一的學(xué)生，其智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀(guān)點(diǎn)或看法很深刻，因此，此階段學(xué)生對(duì)自己的前途與未來(lái)有了更多的思考。同時(shí)，初一學(xué)生正在經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求的巨大轉(zhuǎn)變，其所承受的心理壓力較大，遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī)更多，使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性，這將直接影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和導(dǎo)致心理狀態(tài)的不健康發(fā)展。

本次測(cè)評(píng)為進(jìn)一步了解初一學(xué)生入學(xué)初期的心理狀態(tài)，總結(jié)初一新生心理健康狀況中存在的主要問(wèn)題，探究相關(guān)的影響因素，并針對(duì)性的提出相應(yīng)解決策略，從而培養(yǎng)健康人格，提高心理健康水平，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，為學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)校的德育工作和教學(xué)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性的參考意見(jiàn)。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣的方法對(duì)晉寧四中2019級(jí)初一全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，回收問(wèn)卷263份，有效問(wèn)卷259份，有效率為98.48%。

2.2 研究工具

焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)SAS，William W.K. Zung）

抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)SDS，W.K.Zung，1965）

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

本次測(cè)評(píng)采用EpiData軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、排序和編碼，然后使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 初一新生焦慮情緒和抑郁情緒的總體特征

1）焦慮情緒總體特征。SAS焦慮自評(píng)量表得分均值為44分，中值43.75分，標(biāo)準(zhǔn)差8.95，分，極小值25分，極大值73.75分。參考中國(guó)常模結(jié)果，焦慮自評(píng)量表標(biāo)準(zhǔn)分的臨界值為50分，50-59分為輕度焦慮，60-69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮程度，晉寧四中2019級(jí)初一全體學(xué)生焦慮情緒狀況整體樂(lè)觀(guān)，部分同學(xué)存在中重度焦慮情緒。

2）抑郁情緒總體特征。SDS抑郁自評(píng)量表得分均值為50.83分，中值451.25分，標(biāo)準(zhǔn)差9.56分，極小值28.75分，極大值73.75分。參考中國(guó)常模結(jié)果，抑郁自評(píng)量表標(biāo)準(zhǔn)分的臨界值為53分，其中53-62分為輕度抑郁，63-72分為中度抑郁，≥73分為重度抑郁程度，晉寧四中2019級(jí)初一全體學(xué)生抑郁情緒狀況較為樂(lè)觀(guān)，部分同學(xué)存在中重度抑郁情緒。

3.2 初一新生焦慮情緒和抑郁情緒的原因分析

運(yùn)用單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的研究方法，對(duì)初一新生焦慮情緒和抑郁情緒與測(cè)評(píng)當(dāng)中涉及的人口學(xué)變量進(jìn)行分析，剔除其中無(wú)顯著差異的變量，結(jié)果顯示：晉寧四中初一年級(jí)學(xué)生的焦慮情況在家庭關(guān)系氛圍、對(duì)教師的滿(mǎn)意程度、對(duì)班級(jí)的滿(mǎn)意度3個(gè)方面均存在顯著差異，抑郁情況在家庭關(guān)系氛圍方面存在顯著差異。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）初一新生焦慮和抑郁情緒狀況整體上處于樂(lè)觀(guān)的水平。

2）初一新生焦慮情況在家庭關(guān)系氛圍、對(duì)教師的滿(mǎn)意程度、對(duì)班級(jí)的滿(mǎn)意度3個(gè)方面均存在顯著差異;抑郁情況在家庭關(guān)系氛圍方面存在顯著差異。

4.2 建議

1）重視良好家庭關(guān)系氛圍的重要作用。家庭作為未成年的第一生存環(huán)境，家庭關(guān)系氛圍的優(yōu)劣對(duì)孩子至關(guān)重要，父母有責(zé)任也有義務(wù)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍。本次測(cè)評(píng)顯示，孩子出現(xiàn)焦慮和抑郁情緒都與家庭關(guān)系氛圍有著直接的關(guān)系，且呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，家庭關(guān)系氛圍越差，出現(xiàn)焦慮和抑郁情緒的概率以及嚴(yán)重程度越高，該結(jié)果需要教師和家長(zhǎng)的共同予以重點(diǎn)關(guān)注。家庭關(guān)系氛圍會(huì)直接影響孩子的情緒狀態(tài)，并且對(duì)孩子的個(gè)性塑造和品格形成具有特別意義，關(guān)系氛圍良好的家庭中，孩子會(huì)更加順利的形成互助互愛(ài)、和作包容、自信自強(qiáng)的個(gè)性，同時(shí)也能使孩子的智力、思維、意志等品質(zhì)得到良好發(fā)展，可以合理、積極的應(yīng)對(duì)生活中遇到的困難和阻礙，例如本次測(cè)評(píng)中涉及的到升學(xué)這樣的問(wèn)題。

2）樹(shù)立良好師風(fēng)，避免師源性問(wèn)題的出現(xiàn)。教書(shū)育人是教師的天職，而這份職業(yè)做的是否令人滿(mǎn)意，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度不僅僅是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)關(guān)系，更決定著整個(gè)教育事業(yè)能否穩(wěn)定的生存和健康的發(fā)展，而建立良好的師生關(guān)系成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)民工離開(kāi)原住地外出務(wù)工，留守兒童與此同時(shí)日益增多，而值得關(guān)注的一點(diǎn)就是，本次測(cè)評(píng)選取的昆明市晉寧四中恰恰就是以留守兒童為主體的，不少部分的學(xué)生出現(xiàn)了監(jiān)管缺失的情況。本次測(cè)評(píng)顯示，孩子出現(xiàn)焦慮情緒與對(duì)教師的滿(mǎn)意度存在顯著差異，且呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。那么，樹(shù)立良好師風(fēng)，建立和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)老師的滿(mǎn)意度，是值得我們深思和繼續(xù)探索的課題。教育工作者要在熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，再談嚴(yán)格要求生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，認(rèn)真做好學(xué)生工作，樹(shù)立良好教師形象，從而建立良好的師生關(guān)系。

3）推進(jìn)班級(jí)建設(shè)，塑造良好班級(jí)氛圍。班級(jí)作為一個(gè)師生之間朝夕相處，共同成長(zhǎng)，溝通情感的重要場(chǎng)所，是一個(gè)充滿(mǎn)生命力且不斷發(fā)生變化的共同體。在每個(gè)班級(jí)成員相互作用的基礎(chǔ)上所形成的班級(jí)氛圍，會(huì)不同程度地影響每位同學(xué)的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，還會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效率、人際交往水平，乃至整個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)和工作效率。本次測(cè)評(píng)顯示，初一新生出現(xiàn)焦慮情緒還與班級(jí)滿(mǎn)意度存在顯著差異，且呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。不難理解的是，作為剛?cè)雽W(xué)的新生，來(lái)到陌生的環(huán)境，面對(duì)不認(rèn)識(shí)的新老師和新同學(xué)，接受和小學(xué)階段完全不同的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度，對(duì)于班級(jí)的難以適應(yīng)是非常正常的情況。在這樣的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的重要性毋庸置疑，它需要教師采用積極合理的方式，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放、健康、包容、和諧的班級(jí)氛圍，從環(huán)境、機(jī)制及領(lǐng)導(dǎo)方式三個(gè)層面，統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)，用心去建構(gòu)和維護(hù)一個(gè)可以為初一新生帶來(lái)溫暖和關(guān)愛(ài)的舒適環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

常義恒（1995-），男，漢族，山西原平人，在讀研究生，云南師范大學(xué)應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)。