關(guān)注共生合作學習，提高體育課堂效率

王萍萍

【摘要】“學會共同生活，學會與人相處”是21世紀人所具有的重要素質(zhì)之一。一年級小學生好奇心強，對體育課具有濃厚的興趣，教師要保護好這種好奇心和求知欲。教師可以用共生合作學習的方式，來滿足學生的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，提高體育學習效率。

【關(guān)鍵詞】合作;興趣;體育;互動

小學體育是教師對學生的身心健康進行的一種有目的、有計劃、有組織的活動。教師要通過多種形式，讓學生堅持上好體育課，積極進行體育鍛煉，使學生的身心健康和諧發(fā)展。共生，本意是指生物之間的不斷深化，凸顯了生命之間的合作、互惠，使其良性循環(huán)發(fā)展。共生關(guān)注的是一個追求的過程。

將共生概念引入小學體育課堂，形成共生體育課堂，那共生體育課堂指什么呢？共生體育課堂指的是課堂中的生態(tài)因子，教師、學生與環(huán)境間的相互聯(lián)系、相互影響，教師不完全是“教者”，學生不完全是“學者”，師生、生生通過互動，來達成各生態(tài)因子互助合作、共生共融的過程，在此過程中，不僅有知識、技能的提升，還有智慧的啟迪，又有情感的體驗、人格的完善和個性的形成，是師生雙方各自在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。學生的成長離不開合作，合作學習是小學體育課堂中師生、生生、師師前進的基本動力，共生學習經(jīng)常以小組活動的形式出現(xiàn)。那作為一名小學體育教師，該怎樣在小學體育課堂中營造共生合作學習理念呢？下面我談談自己的一些看法。

一、共生合作，營造良好學習氛圍

有經(jīng)驗的教師都知道，在體育活動中進行分組教學，能更好地調(diào)動學生對體育活動的興趣，使每個學生能均勻地享受體育活動時間和強度，也能讓學生的共生合作落到實處。

1.分組學習，提高學生學習的主動性

“學會共同生活，學會與人相處”是21世紀人所需具有的重要素質(zhì)之一。小學生好奇心強，對體育課具有濃厚的興趣，教師要保護好孩子的這種好奇心和求知欲，使他們身心和諧發(fā)展。教師可以用共生合作學習的方式，來滿足學生的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。

分組可以是自由組合、同質(zhì)分組。自由分組可以讓有共同語言、興趣一致的學生組合在一起，營造團結(jié)互助的學習氛圍，便于小集體學習能力的加強;同質(zhì)分組，是人格品質(zhì)、水平相近的學生一起學習，一起合作。共生合作提高了學生學習的主動性，由教師的教，改為學生的學，體現(xiàn)了學生是課堂的主體，是學習的主人翁。共生合作學習的過程，既是學生相互學習的過程，也是學生自我完善的過程，它使學生的社會性得到了極大發(fā)展。

2.有目標的學習，使學生的合作更頻繁

小學體育教學中的目標有階段目標和課次目標。每一節(jié)體育課，教師都會對不同層次的學生提出不同的教學目標，將定量和定性相結(jié)合，使學生“跳一跳，夠得著”，以增強學生的自信心，有利于學生的身心健康發(fā)展。教師要根據(jù)學生的實際情況，確定每一節(jié)體育課堂目標與內(nèi)容，仔細觀察學生的分組活動情況，加以引導與調(diào)整，對好的學生增加強度，對中等的學生適當減小強度，對能力弱的學生再次減小強度與難度。

比如在小學一年級體育《單、雙腳跳》中，這節(jié)課重點與難點是要讓學生掌握單雙腳前腳掌蹬地起跳與落地的方法，不僅要重點指導學生形成正確的跳、蹬姿勢，還要讓學生學會單跳、雙腳輕巧落地的方法，提高學生的自我保護能力。有的學生對跳躍有一定基礎(chǔ)，已經(jīng)在之前的活動中掌握了多種跳躍方法，這些體育認知為學生開展分組合作練習，共生相互學習提供了可能，教師指導的重點就可以放在如何指導學生協(xié)調(diào)用力與輕巧落地上。因此，教師在觀察學生的時候，重點要放在學生的身體是否協(xié)調(diào)，對于不協(xié)調(diào)的要加以指導。教師可以建議學生向合作的同伴學習，讓學生們在相互交流、經(jīng)驗分享中獲得新的認知，進而投入新的練習，再請同組的同伴提醒自己哪兒需要做什么改進，提高靈敏、速度、力量及協(xié)調(diào)能力，從而提高自己的單雙腳跳的水平。

3.培養(yǎng)興趣，營造良好的互動學習氛圍

在小學體育教學中，培養(yǎng)學生對體育的良好的運動興趣和習慣，是小學體育教學的主旋律。教師要有意識地觀察學生的興趣點，培養(yǎng)學生良好的運動習慣，使學生能自覺、積極地參與合作鍛煉中來。

比如一年級學生在合作《母雞愛小雞》隊列練習時，教師先自己示范，學生進行分組分排練習，教師仔細觀察學生的分組合作練習情況，提醒能力強的學生及時對能力差的學生的錯誤動作加以糾正，達到互學共同的目的。這樣能力差的學生不明白自己該排在哪里，同組的能力強的學生不斷地提醒，多次練習后，孩子們終于學會了正確的隊列練習。

二、利用記錄表，促進共生合作學習的提高

教師的觀察離不開記錄表的使用，教師要善于分析記錄表中的內(nèi)容，從現(xiàn)象看本質(zhì)，促進學生的共生合作學習，提高學習質(zhì)量。

比如在小學一年級體育《腳背正面運球》活動中，教師設計了記錄表要求，活動要求是奔跑中運球，用腳背正面運球前進。一步一觸球，以增加觸球次數(shù)，培養(yǎng)學生運球的協(xié)調(diào)性。記錄表中學生的表現(xiàn)分為好、良好、一般、較差四個檔次。教師仔細觀察每組學生的練習情況，給每組學生的具體情況打分。從記錄表中教師可以輕易看出那些組合作學習好，能相互提醒，那些組合作學習浮于表面。在集體評價的時候，教師向?qū)W生們展示實際記錄情況，讓學生們明白共生合作學習的重要性，以觸動學生的心靈，使他們能在活動中反思、成長，積極向同伴學習，認真聽取同伴的積極意見，以提高自身的運動水平。

記錄表的使用離不開評價，只有將記錄表與觀察、評價、反思、總結(jié)相結(jié)合，才能產(chǎn)生1+1>2的效果。

三、挖掘潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生的共生合作學習，經(jīng)常會帶給教師驚喜。比如在一次一年級小組跳繩活動中，琪琪所在的跳繩小組突破了一年級合作跳繩的記錄，完成了一分鐘八人小組跳繩合作不間斷的記錄。事后孩子們在介紹經(jīng)驗時說，當時跳的時候小組領(lǐng)頭人不但喊有節(jié)奏的號子，還在跳的間隙，鼓勵大家堅持、堅持、再堅持，最終取得了破紀錄的好成績。又如在一年級五人接力賽跑中，圓圓一組不但接力棒接得穩(wěn)，而且小組合作奔跑速度第一。在自我總結(jié)時，圓圓代表小組發(fā)言，他認為小組人的心理發(fā)育是關(guān)鍵，比賽前，他讓自己小組的成員放下心理負擔，心中只想兩個字，“穩(wěn)”和“跑”，“穩(wěn)”指的是兩人交接接力棒的時候，一定讓接的人接穩(wěn)了再撒手，“跑”指的是輪到自己跑的時候要奮力奔跑，使勁地跑，發(fā)揮自己跑的最大潛力。孩子們的經(jīng)驗介紹給了大家極大的啟發(fā)，運動要思考，特別是要激發(fā)小組成員的活力，讓大家發(fā)揮潛力。

總之，教師要利用共生合作學習的契機，激發(fā)學生對體育活動的興趣，使學生勇于向同伴學習，敢于向困難挑戰(zhàn)，不怕困難，不畏艱難，使學生在掌握體育技能知識的同時，培養(yǎng)學生良好的運動習慣與學習精神，調(diào)動學生學習的積極性，不斷開發(fā)學生運動智能，提高他們的創(chuàng)新思維能力，不斷促進學生身心健康發(fā)展。

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