虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在行為金融課程中的應(yīng)用

崔惠穎

[摘 要] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是行為金融課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在新冠肺炎疫情的影響下，以往的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了較大沖擊，高校對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求應(yīng)運(yùn)而生。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有符合新文科建設(shè)的重要內(nèi)涵、能夠滿足課程獨(dú)特的教學(xué)需要、彌補(bǔ)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足等諸多優(yōu)勢。在具體的教學(xué)過程中，行為金融課程應(yīng)該注重虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和軟件的選擇，以及基本流程的規(guī)劃。針對新冠肺炎疫情時期的教學(xué)實(shí)踐，提出適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)安排、提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的針對性、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

[關(guān)鍵詞] 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué);行為金融課程;新冠肺炎疫情時期

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）11-0189-03

行為金融學(xué)以微觀個人在金融決策過程中存在的認(rèn)知、感情等心理特征為出發(fā)點(diǎn)，分析由此引起的市場非有效性，包括各類無法被傳統(tǒng)金融理論所解釋的市場異象和資產(chǎn)錯誤定價。近年來，隨著丹尼爾·卡尼曼、羅伯特·J·席勒、理查德·塞勒等著名學(xué)者先后獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，行為金融學(xué)已成為金融學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，國內(nèi)高校也紛紛開設(shè)行為金融課程。為了解釋現(xiàn)實(shí)金融世界與傳統(tǒng)理論的不同，行為金融學(xué)將心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、腦科學(xué)等諸多學(xué)科的研究成果和研究方法融入金融學(xué)，表現(xiàn)出典型的跨學(xué)科特征，也因此具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。在行為金融課程中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。

在新冠肺炎疫情的影響下，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，各高校教師紛紛轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這對行為金融課程以往的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊。鑒于行為金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和目前的教學(xué)情況，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和現(xiàn)場感，行為金融課程引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是具有重要意義的。

一、行為金融課程引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

（一）踐行新文科建設(shè)的重要內(nèi)涵

為提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，2019年4月，教育部聯(lián)合科技部、工信部等13個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。信息化的發(fā)展，改變了人們對社會重大問題的認(rèn)知，同時也造成科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會的相互脫節(jié)。在信息化和高新技術(shù)的沖擊下，高校應(yīng)該加快教學(xué)改革的步伐，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的教育理念，教學(xué)目標(biāo)更加多元化，注重學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生成為既能夠扎實(shí)掌握相關(guān)理論知識，又有能力解決“中國現(xiàn)實(shí)問題”的“有靈魂”的通才。

新文科建設(shè)正是要通過跨學(xué)科化和技術(shù)化，來推動文科學(xué)科建設(shè)由以往的學(xué)科分化轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，以應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會。因此，新文科建設(shè)應(yīng)該是以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為目的地整合多個學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生批判性地掌握現(xiàn)有理論知識。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是集信息技術(shù)和問題導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為一體，有助于訓(xùn)練學(xué)生的問題意識和表達(dá)力，以及解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力?？梢姡摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是踐行新文科建設(shè)的有效教學(xué)措施。

（二）滿足行為金融學(xué)獨(dú)特的學(xué)科需要

自哈里·馬科維茨于1952年提出均值-方差分析和投資組合理論，現(xiàn)代金融學(xué)逐漸形成了以“理性人假設(shè)”和“有效市場假說”為基石的完美理論框架。在這一框架下，投資者具有完全理性，具體表現(xiàn)為：一是在決策時，具有明確的效用最優(yōu)化目標(biāo);二是在向最優(yōu)化目標(biāo)努力的過程中，總能夠?qū)σ阎畔⒆龀稣_的加工處理，從而對市場做出無偏估計。在市場方面，資產(chǎn)價格應(yīng)該能夠充分且及時地反映出所有相關(guān)信息。也就是說，在一個有效的金融市場中，資產(chǎn)應(yīng)該是被準(zhǔn)確定價的，即使存在錯誤定價，也必然是小幅的、暫時性的。然而，近幾十年的金融學(xué)實(shí)證研究表明，投資者在金融決策中并不是完全理性的，他們往往會受到心理偏差和認(rèn)知偏差的影響，做出錯誤的決策，從而表現(xiàn)出“有限理性”。市場也經(jīng)常出現(xiàn)資產(chǎn)錯誤定價和各種無法被傳統(tǒng)金融理論所解釋的異?，F(xiàn)象。人們開始對傳統(tǒng)理論感到迷惑，試圖找到新的理論來解答這些疑問。與此同時，行為金融學(xué)通過融合心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他領(lǐng)域的研究成果和方法，強(qiáng)調(diào)文化、習(xí)俗、法律制度、群體偏好等因素對個體金融決策的重要影響，為這些異象給出了富有說服力的新解釋，并引起了人們的廣泛關(guān)注。

對比傳統(tǒng)金融學(xué)和行為金融學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)兩者的重要區(qū)別在于，前者以理論假設(shè)為基礎(chǔ)，后者則從金融決策者和金融市場的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。事實(shí)上，行為金融學(xué)中的重要理論和概念均源自于實(shí)驗(yàn)研究，特別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、田野調(diào)查、軟件仿真和腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生理解行為金融課程至關(guān)重要。

（三）彌補(bǔ)行為金融課程現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)對行為金融課程十分關(guān)鍵，但是由于課時安排和教學(xué)條件的諸多限制，以往的課堂教學(xué)僅僅安排了幾個比較簡單的實(shí)驗(yàn)演示或圖片講解，并沒有真正地讓學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)活動中去。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然處于被動接受的情況，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程沒有深刻體會，體驗(yàn)不到行為金融學(xué)的精髓，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新冠肺炎疫情的影響下，由于教學(xué)環(huán)境的限制，本就不理想的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了很大沖擊，進(jìn)一步影響了學(xué)生對行為金融課程的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)熱情。

由于多方面的局限性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了行為金融課程亟待解決的教學(xué)難題。不過，也正是在新冠肺炎疫情時期，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)被越來越多的高校教師所熟知和認(rèn)可，給原有的教學(xué)困境帶來了新的突破。自2013年以來，通過評選國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，全國高校建設(shè)了一批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。未來，還將繼續(xù)開展國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程的認(rèn)定工作。這些項(xiàng)目的有序推進(jìn)，大大提高了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和有效性。在此基礎(chǔ)上，行為金融課程可以引入合適的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，來完成線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)只需要每位學(xué)生有一臺可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，幾乎不受教學(xué)設(shè)備和資金投入的限制，可以實(shí)現(xiàn)行為金融課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及性。同時，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具現(xiàn)場感，可以讓學(xué)生融入情感體會。最重要的是，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以更方便地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以進(jìn)行的“交互式實(shí)驗(yàn)”，十分有助于學(xué)生加深對理論內(nèi)容的理解。

二、行為金融課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和軟件的選擇

截止2019年11月，教育部公示的經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共139個，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、管理科學(xué)、財務(wù)管理等眾多專業(yè)，這些項(xiàng)目均可以在“國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺”上找到。該平臺的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)都配有相應(yīng)的項(xiàng)目介紹、教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)大綱，可以保證100人同時在線實(shí)驗(yàn)。教師可以利用該平臺中與行為金融課程相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。

除了國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺，教師也可以選擇一些專業(yè)軟件來實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如Netlog。Netlog軟件由美國西北大學(xué)的連接學(xué)習(xí)與計算機(jī)建模中心（Centerfor Connected Learning and Computer-Based Modeling，CCL）開發(fā)，是一款可以對自然科學(xué)和社會科學(xué)問題進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的可編程軟件。該軟件簡單易懂，實(shí)驗(yàn)過程清晰簡潔，程序便于修改，比較適合本科生操作。另外，Netlog軟件自帶大量不同領(lǐng)域的仿真程序，實(shí)驗(yàn)者可以在現(xiàn)有程序基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單修改，就可以完成一次新的實(shí)驗(yàn)操作，對師生的編程基礎(chǔ)要求不高。另外，諸如Matlab等軟件也可以進(jìn)行一些金融領(lǐng)域的仿真實(shí)驗(yàn)，但編程要求比Netlog要高，更適合研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程

1.確定清晰的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以幫助行為金融課程從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為，以問題和需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于行為金融課程而言，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡單地對理論知識的再現(xiàn)，而是與理論課程有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以融入行為金融學(xué)術(shù)界的最新研究成果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿性。

2.選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題，明確基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，適時安排虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題，也可以在所有理論課程都結(jié)束后，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一般而言，前者更有助于學(xué)生及時加深對相關(guān)課程內(nèi)容的理解，后者則適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時較為有限的情況。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題選擇不同的實(shí)驗(yàn)平臺或軟件。例如，在國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺中，可以使用內(nèi)蒙古大學(xué)杜鳳蓮教授主持的“不確定性條件下個體創(chuàng)新決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解不確定性偏好與稟賦效應(yīng)、框架效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)和過度自信之間的關(guān)系。又如，可以將Netlog軟件中自帶的“Rumor Mill”模型進(jìn)行適當(dāng)改編，用于模擬股市中的羊群行為，以及口頭消息、媒體信息在股市中的傳播。在實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)所用平臺或軟件，以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程，進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，提前發(fā)布給學(xué)生，便于學(xué)生高效率地參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織流程，突出情境體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授Paul Maclean是美國著名神經(jīng)科學(xué)家，他認(rèn)為認(rèn)知的動機(jī)不可能是認(rèn)知本身，而應(yīng)該是情感。為了進(jìn)一步發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和組織中，應(yīng)更加注重突出情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鐚?shí)驗(yàn)場景組合更加生活化，讓學(xué)生有一種現(xiàn)場感，融合自身情感的學(xué)習(xí)過程會幫助學(xué)生對相關(guān)知識更加記憶深刻。此外，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過優(yōu)化設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，可以降低學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部認(rèn)知負(fù)荷，有利于學(xué)生將理論知識更加順利地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去。在降低外部認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上，突出情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，還可以增加學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，有助于學(xué)生理解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.及時對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行過程性評價。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)目的不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式也應(yīng)該多元化、過程化，考核的重點(diǎn)不在于學(xué)生是否得到了某個正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與度、能力的提升度。教師應(yīng)該在行為金融課程中設(shè)計一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由淺入深，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行連續(xù)的過程性評價。

三、完善行為金融課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

（一）適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)安排

目前，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的首要問題是課時嚴(yán)重不足。以本科生的行為金融課程為例，一般只有十幾個學(xué)時，且絕大部分學(xué)時要用于講授理論課程，能夠用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時不超四、五個學(xué)時。此外，行為金融課程一般是每周排課兩個學(xué)時，這對于一次完整的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)而言，往往是不夠的。因此，一個主題的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會被分在兩周完成，影響了學(xué)生操作的連貫性，甚至導(dǎo)致無法開展較為復(fù)雜的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與此同時，課程考核方式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的，已經(jīng)不再適合新的教學(xué)要求，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。

可見，行為金融課程的教學(xué)安排有必要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，具體包括：適當(dāng)增加教學(xué)學(xué)時，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要;在理論課時外，允許教師適當(dāng)靈活地調(diào)整單次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的上課學(xué)時，以能夠進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動;改變傳統(tǒng)考核方式，增加過程性評價。

（二）提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的針對性

目前，還沒有針對行為金融課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。雖然國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺中的教學(xué)項(xiàng)目在不斷增加，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，該平臺只能將現(xiàn)有項(xiàng)目按照專業(yè)進(jìn)行粗略的劃分，沒有形成針對具體課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。至于虛擬仿真軟件，對現(xiàn)有模型進(jìn)行程序改編是相對容易的，但是畢竟適用于行為金融課程的自帶模型是有限的，想要完全滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，教師就不得不編寫新的模型程序，這對教師的編程要求就會大大提高。

為了緩解上述困境，高校應(yīng)該加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，加快開發(fā)針對不同課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。針對課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)應(yīng)該在教育部的統(tǒng)一規(guī)劃下進(jìn)行，以避免項(xiàng)目的重復(fù)建設(shè)，合理安排教學(xué)資源，提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的兼容性和可擴(kuò)展性。另外，基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法也亟待探索，相關(guān)的教學(xué)改革指引還有待補(bǔ)充和完善。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在初級階段，師生對該教學(xué)模式都不夠熟悉，相關(guān)的教師資源也十分匱乏，這也會影響虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師的技術(shù)要求較高，教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)的難度較大，建議形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以吸納有編程背景的教師或企業(yè)界人員，還可以吸納同專業(yè)的其他課程任課教師。多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅有助于完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到更多的課程中去，提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利用率。

行為金融課程采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也許是源于新冠肺炎疫情等外部沖擊的影響，不過，鑒于其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得在長期推廣，形成常態(tài)化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]