基于OBE的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程線上教學改革探討

楊軼雯

摘 要：根據(jù)學生的認知規(guī)律和不同能力特點，以學習成果為導向，通過對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程全面實施OBE教學理念。課程圍繞學生的學習成果來組織和開展教學，以明確的綜合能力掌握為目標，反向設(shè)計教學過程，并進行多元化考核評價，持續(xù)改進，保障“教、學、評”的一致性。

關(guān)鍵詞：OBE;線上教學;“學生”為中心;PBL項目

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.015

1 OBE教學理念研究現(xiàn)狀

OBE（Outcome-based Education）的教育理念，自20世紀80年代初由美國學者Spady率先提出后，立即被教育學界所高度重視和普遍認可。此后，美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）也全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育專業(yè)認證標準的始終。2016年6月，我國獲準成為由ABET作為發(fā)起者之一的國際本科工程學位互認協(xié)議即華盛頓協(xié)議（Washington Accord，WA）的正式成員，標志著我國高等工程教育邁出與國際接軌的重要一步。通過專業(yè)認證獲得國際實質(zhì)等效標準下的辦學資質(zhì)認可，在客觀上已成為推動專業(yè)主體理解和落實OBE理念的重要的外生動力。

OBE在工程教育認證的三大理念中居于核心地位?！耙詫W生為中心”是一種教育價值取向，其特征體現(xiàn)在以學生作為教學活動的中心和主體，這與OBE圍繞學生學習成果來設(shè)計和實施教學的本質(zhì)要求間存在著邏輯上的內(nèi)在一致性和實踐中的不可分割性;“持續(xù)改進”作為一種基于學生學習效果評價的質(zhì)量改進和保障機制，也體現(xiàn)了OBE的題中應(yīng)有之義，認證語境下的OBE人才培養(yǎng)體系指的就是這樣一種由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求到課程體系再到課程教學與評價，包含多個閉環(huán)反饋和改進環(huán)節(jié)的整體性、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化體系，是內(nèi)容和機制的有機統(tǒng)一。

從OBE教育的發(fā)展歷程看，其研究邏輯、研究視角和研究主體都發(fā)生了很大的變化和拓展，通過早期的原理探究和后來在工程、醫(yī)學等教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，已形成了相對完整的理論體系。從當前工程教育專業(yè)認證的實施情況來看，存在的主要問題是OBE理念在課程層面的落實。從世界各國的經(jīng)驗來看，不進入課程改革的層面，任何教育改革都難以取得實質(zhì)性成效?！案牡缴钐幨钦n程”，OBE進課程和課堂教學，既是當前教育改革的難點、痛點，也是重點和突破點。

2 課程線上教學運行概況

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程校內(nèi)開設(shè)時間長，歷史積淀深厚，目前是省級一流專業(yè)“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”的核心課程。2019年10月11日，課程被批準立項為省級高等學校精品在線開放課程。課程團隊成員職稱和結(jié)構(gòu)合理，主講教師教學經(jīng)驗豐富，教學效果良好。在學校和院系的大力支持、課程組成員的共同努力下，本課程已于2020年3月9日在中國大學MOOC正式上線。線上教學資源主要包括：（1）章節(jié)問題導向;（2）10分鐘左右的知識點視頻集;（3）課件（PDF版）;（4）拓展資料;（5）疑難釋義;（6）單元練習或測試;（7）討論主題。同時，作為校級在線開放課程，課程組依托校內(nèi)超星泛雅平臺進行持續(xù)的更新建設(shè)。完備的教學資源為線上教學奠定了良好基礎(chǔ)。

本課程主要采用“中國大學MOOC平臺+ SPOC平臺+超星泛雅學習通+釘釘或騰訊直播+微信群”的在線教學模式，將豐富的線上資源與信息技術(shù)深度融合?！耙猿晒睘閷?，結(jié)合教學大綱，制訂線上教學計劃和教學設(shè)計，進行知識傳授與課程思政全域貫通，改革教學方法，創(chuàng)新教學過程組織，致力于開啟學生內(nèi)在學習動力，激發(fā)學習興趣，促使積極思維，力求做到線上和線下教學效果實質(zhì)等效。

3 以成果為導向，全面實施OBE教學理念

根據(jù)學生認知規(guī)律和不同能力特點，“以學習成果”為導向，知識傳授與課程思政全域貫通，實現(xiàn)了在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。（1）教學目標實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)”有機融合，讓學生既學全更學會;（2）梳理理論脈絡(luò)，結(jié)合“新規(guī)則”重構(gòu)教學內(nèi)容，強化高階性、應(yīng)用性、學生個性化發(fā)展;（3）教與學“以學生為中心”，從“教而學”轉(zhuǎn)為“學教一體”;（4）不斷改進完善教學實踐，實現(xiàn)了“教、學、評”的一致性。

4 以“教學大綱”為依據(jù)，優(yōu)化課程設(shè)計

4.1 修訂教學目標

將教學目標中一些常用的“了解、理解、掌握”用詞替換為“界定、陳述、概括、辨別、總結(jié)、預(yù)測、證明、批判”等，具體從學生角度對章節(jié)的預(yù)期學習行為或水平進行描述，體現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)”的有機融合，讓學生既學全更學會。

4.2 重構(gòu)教學內(nèi)容

課程組在繼承國際貿(mào)易與實務(wù)經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出教學內(nèi)容創(chuàng)新，始終站在學科前沿，理論聯(lián)系實際，重點運用新案例，闡釋新理論，分析新規(guī)則（《2020通則》），力求對課程內(nèi)容進行新的建構(gòu)。注重高階性、應(yīng)用性、學生個性化發(fā)展和學習。

4.3 改革教學方法

按照“金課”“兩性一度”標準，課程組首先凝練出眾多探究式問題，然后針對不同問題有的放矢地改革教學方法，如PBL項目驅(qū)動式教學、啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)式教學等，結(jié)合“研討辯論式、主題討論參與式、平行或串行互動式”等學習方法，提升了學生線上學習的興趣和效果，使學習活動實踐化、知識綜合化、內(nèi)容主體化、方式個性化、評價多元化、學習高階化。

5 以“學生”為中心，創(chuàng)新教學過程組織

5.1 “知識傳授與課程思政”全域貫通

（1）在線上課堂中，把當下病毒無國界，世界面臨共同抗疫的現(xiàn)實與國際貿(mào)易的理論相聯(lián)系，讓學生切身感受到構(gòu)建人類命運共同體構(gòu)想的大國擔當。在介紹國際貿(mào)易理論主要代表人物的理論貢獻時，聯(lián)系當前疫情下以“鐘南山、李蘭娟”院士為代表的醫(yī)務(wù)工作者始終抗擊在一線，引導學生學習他們的專研精神和愛國之心，樹立正確的人生觀和價值觀;（2）結(jié)合關(guān)稅和非關(guān)稅貿(mào)易政策措施，引導學生正確認識、理性看待貿(mào)易摩擦，積極關(guān)注國內(nèi)外熱點，樹立愛國主義情懷;（3）結(jié)合貿(mào)易實務(wù)中的法律、慣例規(guī)則和相關(guān)操作流程，引導學生要有誠信意識和契約精神，也就是“誠信是基礎(chǔ)，合規(guī)是準則”;（4）通過建立全程可測多元化考核評價體系，培養(yǎng)學生誠實守信、法制意識。

5.2 “四環(huán)相扣”促自覺

（1）課前用心設(shè)計，有效利用線上資源。

①課前設(shè)計主要涵蓋教學目標、組織形式、時間分配、環(huán)節(jié)間的任務(wù)銜接、評價的開展;②以探究式問題為導向安排學生利用線上資源自主預(yù)習。

（2）課中精心組織，有效利用智慧教學工具。

利用超星的一平三端完成簽到、搶答、投票等活動，結(jié)合釘釘直播或騰訊會議共享PPT和文檔，利用線上資源，通過生講生評、以練代講、研討辯論、案例點評、平行或串行互動等形式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，踐行“以成果為導向的OBE”教學理念，達到“有批評和質(zhì)疑”“有爭論和辯論”的課堂境界。

利用泛雅平臺發(fā)布PBL項目——“結(jié)合絕對優(yōu)勢理論，聯(lián)系世界共同抗疫的現(xiàn)實，談?wù)剬Α畼?gòu)建人類命運共同體構(gòu)想的理解”。本項目主要結(jié)合專業(yè)課程特點有效融入育人內(nèi)容，將專業(yè)知識與課程思政元素相結(jié)合，使得專業(yè)課顯得富有情懷和溫度，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機融合。讓學生學習典型國際貿(mào)易理論的同時，聯(lián)系當前疫情，切實感受到構(gòu)建人類命運共同體構(gòu)想的大國擔當，樹立正確的人生觀和價值觀。項目的組織和實施建立在學生積極參與和研討辯論的基礎(chǔ)上，采用“ 師導生講、生講生評”的教學方法，實現(xiàn)了線上翻轉(zhuǎn)式教學互動，學生的分析、解決問題能力和高階性能力都得到了相應(yīng)提升，與此同時，也實現(xiàn)了潤物無聲的育人目標。

（3）課后耐心解答學生疑問，有效深度融合信息技術(shù)。

①引導學生積極參與平臺區(qū)的主題討論，認真耐心回復學生的問題。通過師生互動，生生互動，學生的高階性能力會得到提高，真正實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合;②平臺可自動評判客觀題，且能導出成績、平均分、錯誤率較高的知識點等相關(guān)數(shù)據(jù)，極大地提高了老師的工作效率。

此外，利用平臺通過對教學內(nèi)容、方法、效果等模塊進行設(shè)計，以在線問卷的形式邀請學生填寫，通過整理反饋結(jié)果，進行相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整。

（4）改變考核標準，重視學習成效和線上學習參與。

通過課前、課中、課后和改變課程評分標準這“四環(huán)相扣”，促使學生提高線上學習自覺性，杜絕偷懶，確保了在線學習質(zhì)量。

5.3 “啟內(nèi)營外” 提能力

基于課程學習目標，精心創(chuàng)設(shè)教學情境啟發(fā)內(nèi)在學習動力，激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學;開展互動主題營造良好外部學習氛圍，促使學生積極思維，使學生會學。通過“啟內(nèi)營外”，提升學生高階性能力。

5.4 “多維評價”驗成效

基于課程特點和學情分析，聚焦學生綜合能力提升，構(gòu)建“形成性、過程性、終結(jié)性”多維評價體系。（1）以單元練習測驗進行形成性評價，驗證知識目標的達成;（2）以融入思政元素的PBL項目進行過程性評價，驗證綜合能力和育人目標的達成;（3）以期末綜合式考核進行終結(jié)性評價，驗證總體學習成效的達成。

6 改革成效

本學期全面實施OBE教學理念，改革教學方法，創(chuàng)新教學過程組織，實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)式教學互動;通過多維度構(gòu)建評價體系，注重過程性評價，學生參與度高，教學互動良好。（1）疫情期間，線上授課活動科學、規(guī)范、有序;（2）從線上教學問卷調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)：授課滿意度100%，師生互動滿意度98%;通過本門課程學習既獲得知識，又提升了能力的比例達98%;（3）本課程線上教學質(zhì)量得到了大幅提高，2020年3月9日在中國大學MOOC正式上線，從西亞斯走向了全國。

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