內(nèi)容與語言融合學習理念下的實踐教學體系改革

內(nèi)容摘要：內(nèi)容與語言融合型學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一種學科知識與語言技能“雙聚焦”的教學模式。商務英語實踐教學在學習英語的同時也要學習商務知識，符合CLIL的應用條件。本文分析CLIL的優(yōu)勢以及對商務英語實踐教學的指導意義，并提出商務英語實踐教學體系改革的建議，以使其適應新時代對商務英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：CLIL 雙聚焦 商務英語實踐教學改革

一.CLIL與4Cs

1.CLIL的由來及概念

芬蘭學者David Marsh （2010）首次提出了內(nèi)容與語言融合型學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的實踐教學理念，讓學生使用目標語作為工具來探索知識，內(nèi)化課目內(nèi)容，提升目標語在實踐中的語言能力。這一理念最初的提出是為了務實地解決歐洲第二語言學習的需求。英國愛丁堡大學著名語言學家Coyle（2012：34）認為CLIL不同于雙語教學或浸入式教學（包括學生學習動機，對學生參與程度的重視，其中相關(guān)的第二語言以及內(nèi)容與語言之間的關(guān)系等方面），CLIL更注重學科內(nèi)容和能力建構(gòu)（content-driven and competence-based），是學科知識與語言技能“雙聚焦”的教學模式。

由第二語言作為媒介，在語言和學習主體共同發(fā)揮作用的條件下，CLIL可以涵蓋多重教學實踐（Marsh 2002：58），例如訓練營、學生交流、當?shù)仨椖?、國際項目、國外工作研究，甚至可以突破學校教室的限制，只要教學發(fā)生在外語環(huán)境中。因此CLIL并沒有固定的格式或方法，它的應用取決于多重因素，如學習者的學習水平，教育者和教育環(huán)境，具體使用的方法等。CLIL學習理念在歐洲興起并得到廣泛應用，其優(yōu)勢和效果也在一系列跟蹤調(diào)查中得到驗證。在CLIL要求下，教師要自己設(shè)計教學方法和材料，突出語言的作用;教學內(nèi)容來源于學術(shù)科目或?qū)W科，有利于發(fā)展高階技能;CILI中對語言和內(nèi)容的整合更加平衡;強調(diào)學生課堂參與度，提高學生學習積極性。

2.CLIL中的4Cs框架

在CLIL中可創(chuàng)建由四個上下文相關(guān)的構(gòu)建模塊組成的4Cs框架（Coyle，1999），并且這些構(gòu)建模塊對于CLIL實踐至關(guān)重要。 4Cs模塊包括content（主題知識），communication（語言學習和語言使用），culture（形成全球公民意識和對跨文化理解）和cognition（學習和思考的過程）。在CLIL學習理念下，這些模塊之間存在共生關(guān)系，將它們整合將產(chǎn)生真實而有意義的教學。教師在計劃和組織課程與活動時應考慮這些基本要素，因為如果缺少了這些，教育質(zhì)量將不能保證（Coyle等，2010）。根據(jù)Coyle（2010：42）的說法，“[…] CLIL涉及學習適當使用一種語言，同時有效地使用語言進行學習”。

3.CLIL理念與4Cs框架的優(yōu)勢

CLIL理念最大好處之一就是學習發(fā)生在有意義且真實的環(huán)境中，這也是實施該方法的主要原因之一。學生能夠意識到到CLIL中的設(shè)置為英語語言開發(fā)創(chuàng)造了明確的目的，以及內(nèi)容和語言融合方面的聯(lián)系和上下文情境（Coyle，2010）。Fielding和Harbon（2015）也發(fā)現(xiàn)這是一個積極的成果，因為學生同時發(fā)展了學科和語言技能，并且所學習的內(nèi)容與主題更相關(guān)。根據(jù)吉本斯（Gibbons，2013）的說法，學生們能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容和語言與自己的經(jīng)歷和興趣建立聯(lián)系，能夠提高學生的交流程度，在交流中內(nèi)化知識與語言，同時培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，這一點尤其重要。

CLIL更能激發(fā)學生的學習動力。在CLIL理念指導下，學生不以學習語言為最終目的，而是以語言為支撐，學習學科知識，保持學習興趣，在這個過程中實現(xiàn)語言的內(nèi)化。Fielding和Harbon（2015）發(fā)現(xiàn)CLIL學生比同齡人更熱情，這由Doiz，Lasagabaster和Sierra（2014）進行的一項研究支持，該研究發(fā)現(xiàn)CLIL學生的焦慮感與EFL學生相比有所減輕。學生和家長都認為學生的動機水平大大提高了，有些學生甚至嘗試在日常生活中主動擴展英語知識，（Pladevall-Ballester，2015）。

此外，通過與其他二語習得理念相對比，CLIL的優(yōu)勢也比較明顯。例如與EFL學生相比，處于CLIL環(huán)境中的學生在更高的水平上使用了策略和會話調(diào)整，從而提高了整體的語言能力。 Fielding和Harbon（2015）對此提供了支持，他們發(fā)現(xiàn)CLIL學生在語言流利方面超過EFL學生。Heras和Lasagabaster（2015）發(fā)現(xiàn)，處于CLIL環(huán)境中的學生提高了學術(shù)詞匯積累以及特定學科的語言知識，而EFL學生卻沒有達到同樣的程度。他們還發(fā)現(xiàn)了縮小男生和女生之間差距的方法，以前女生在語言知識方面取得了比男生更高的成績。CLIL環(huán)境使男學生更有動力，因為該語言現(xiàn)已作為一種接收學科內(nèi)容知識的工具而被教授。他們也沒有發(fā)現(xiàn)任何證據(jù)表明獲取主題內(nèi)容知識會以在FL中教授知識為代價而受到損害。 Tragant，Marsol，Serrano和Llanes（2015）的類似發(fā)現(xiàn)也證明了這一點。通過CLIL這種方法，學生發(fā)展了解決問題的能力，這種方法鼓勵開放性的問題和討論，而FL是獲取知識而不是阻礙的資源（Gibbons，2013）。

二..CLIL對商務英語實踐教學體系改革的啟示

1.當前商務英語實踐教學體系中存在的問題

一是缺乏針對該實踐的固定框架，教師可以自由解讀大綱要求。這也使教師對于在采用該方法時應實際實施的方式和內(nèi)容感到困惑。此外，由于學生的語言水平不盡相同，按計劃上課很困難。二是對學生的成就和能力的評估不好把握，因為無法確定何時評估內(nèi)容和語言。何時評估語言，何時評估內(nèi)容，同時評估時怎么確定兩者所占比重等問題也尚未解決。由于整合的影響，評估過程要困難得多，而且教師往往只評估其中一項，而忽略了雙重重點。根據(jù)實際中商務英語實踐教學，教師對語言技能的評估往往比內(nèi)容要少，因為他們必須確保學生理解并完成任務。三是國家課程指南不適應社會和全球化日益增長的語言復雜性，這本身就是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.CLIL指導下的商務英語實踐教學體系改革

Content（內(nèi)容）在這里包括語言內(nèi)容和學科內(nèi)容。商務英語實踐教學應更加強調(diào)語言與學科之間的平衡，將二者放在同樣重要的位置，把單純的語言學習為目的變成語言為手段，商務英語學科知識和語言知識互助增長為目的。Communication（交流），即商務英語實踐課堂強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生參與各種課堂任務，以這種交際和互動幫助學生通過學習專業(yè)知識來達到交流的目的。Culture（文化）即商務英語實踐課堂上通過語境的創(chuàng)造來理解并包容不同文化，形成并改造自己的價值觀，最終提高跨文化交際能力。Cognition（認知），即商務英語實踐課堂應強調(diào)通過內(nèi)容和語言的學生培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和認知能力，這一目的的達成與交流也是密切相關(guān)的。交流能夠建立知識和語言間的聯(lián)系，有助于學生專業(yè)知識和語言技能的升級。由此達到4Cs的互助協(xié)調(diào)，最終達到培養(yǎng)能力全面，適應新時代發(fā)展要求的商務英語人才。

參考文獻

1.Coyle， D.， Hood， P.， & Marsh， D.（2010）. CLIL： content and language integrated learning. Cambridge， UK; New York： Cambridge University Press， 2010. P.1-4， 6-7， 10， 27-29，35-37，41-43

2.Doiz， A.， Lasagabaster， D.， & Sierra， J. M. （2014）. CLIL and motivation： the effect of individual and contextual variables. The Language Learning Journal， 42（2），209-224 Date： 2017-01-23

3.Fielding， R.， & Harbon， L. （2015）. Implementing a content and language integrated learning program in New South Wales primary schools Teachers' perceptions of the challenges and opportunities. Babel （00053503）， 49（2）， 17-27. Date： 2017-01-23

4.Gibbons， P. （2002）. Scaffolding language， scaffolding learning： teaching second language learners in the mainstream classroom. Portsmouth， NH： Heinemann. P. 33-34， 47-52， 90

5.Heras， A.， & Lasagabaster， D. （2015）. The impact of CLIL on affective factors and vocabulary learning. Language Teaching Research， 19（1）， 70-88.

6.Tragant， E.， Marsol， A.， Serrano， R.， & Llanes. （2015）. Vocabulary learning at primary school： A comparison of EFL and CLIL. International Journal of Bilingual 49 Education and Bilingualism，1-13.

7.白晶.CLIL視閾下高等師范院校雙語教學問題與需求的調(diào)查研究[D].長春：長春師范大學，2019.

8.伍彩芬.內(nèi)容與語言融合的商務英語專業(yè)課程體系建設(shè)[J].西南交通大學學報（社會科學版），2018（19）：59-67

基金項目：青島科技大學2018年度校級重點教學改革研究立項“商務英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究”階段性成果

（作者介紹：趙瑩，青島科技大學講師，研究方向：商務英語教學、跨文化交際研究）