新工科背景下地方本科院校工科專業(yè)建設(shè)策略

（桂林電子科技大學(xué) 廣西 桂林 541004）

整個國際大環(huán)境下，第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級速度展開，工業(yè)4.0、人工智能技術(shù)的發(fā)展風(fēng)起云涌。我們國家也在抓緊實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略和倡議，但是實踐人才不足，高技能人才缺乏。高速發(fā)展的行業(yè)（大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等）和巨大的人才缺口，更是讓新工科專業(yè)變得異?；馃?。教育部、人社部和工信部《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出：到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達(dá)到909萬人。

為主動應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，2017年開始教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成了“復(fù)旦共識”，明確了新工科發(fā)展的戰(zhàn)略意義以及內(nèi)涵。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，一致同意采取“天大行動”，探索以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建工科專業(yè)發(fā)展新模式。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，形成了“北京指南”，提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見?！皬?fù)旦共識”“天大行動” 和“北京指南”新工科建設(shè)的“三部曲”標(biāo)志著我國“新工科”教育改革的開啟。

一、工科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

（一）工科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

桂林航天工業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦于1979年，2012年升格為本科院校。2014年4月，GUAT加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。以產(chǎn)教融合校企合作為主導(dǎo)，設(shè)置了車輛工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、飛行器質(zhì)量與可靠性等應(yīng)用型本科專業(yè)30個，其中工科類專業(yè)20個，非工科類專業(yè)10個，是廣西高校中工科專業(yè)比例最高的院校之一。

桂林航天工業(yè)學(xué)院堅持深度產(chǎn)教融合的發(fā)展指導(dǎo)方針，充分發(fā)揮工科專業(yè)為主的優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實踐實習(xí)等方面與企業(yè)開展合作。一是緊扣企業(yè)需求，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，將企業(yè)的需求貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、人才資源，提高學(xué)生實踐能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足合作企業(yè)的需求；二是積極探索不同專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作的新形式，構(gòu)建立足高校、政府、企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，制定分類推進(jìn)的產(chǎn)教融合實施方案，激發(fā)二級學(xué)院的動力，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)重點(diǎn)建設(shè)先進(jìn)制造業(yè)、新一代信息技術(shù)、航空航天類專業(yè)，培育專業(yè)特色。建設(shè)了機(jī)械與汽車類、電子信息類、自動化與儀器類、能源與動力類、航空航天類、經(jīng)濟(jì)管理類、航空旅游類、傳媒與藝術(shù)設(shè)計類等8個應(yīng)用型專業(yè)群，服務(wù)于廣西14個千億元產(chǎn)業(yè)、10大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)和中國航天事業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)為教育部“承擔(dān)數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培訓(xùn)任務(wù)院?！?、民政部“國家減災(zāi)中心無人機(jī)生產(chǎn)基地遙感遙測人才培養(yǎng)中心”、中國航天科技集團(tuán)公司和中國航天科工集團(tuán)公司“人才培養(yǎng)基地”。

（二）工科專業(yè)建設(shè)的問題

1.專業(yè)設(shè)置與廣西產(chǎn)業(yè)契合度不夠

為了廣西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要和完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，《廣西壯族自治區(qū)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：在全區(qū)重點(diǎn)發(fā)展14個千億元產(chǎn)業(yè)，以及新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋等4個新興產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。到2015年，培養(yǎng)和引進(jìn)重點(diǎn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)專門人才75萬人，2020年達(dá)到100萬人。重點(diǎn)培育打造“14+10”千億元產(chǎn)業(yè)集群，其中明確將新一代信息技術(shù)納入了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

為此，桂林航天工業(yè)學(xué)院設(shè)置了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)等新興專業(yè)，在一定程度上對接了技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級要求。能夠很好地契合廣西信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。但是，人工智能、智能制造、新能源汽車、智能建造、工業(yè)機(jī)器人及智能交通等更能適應(yīng)技術(shù)快速革新和產(chǎn)業(yè)迫切升級高要求的新興專業(yè)尚未設(shè)置與開辦。

2.產(chǎn)教融合深度專業(yè)覆蓋面不夠

桂林航天工業(yè)學(xué)院與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、共享資源、深度合作，跟企業(yè)建立五合一基地、合作開辦專業(yè)、開辦訂單班和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，現(xiàn)有青軟大數(shù)據(jù)學(xué)院、火龍果學(xué)院和“精雕計劃”等產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目。通過產(chǎn)教融合校企合作，極大地提高了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)能力?，F(xiàn)有物流工程等廣西區(qū)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)5個，汽車服務(wù)工程等廣西優(yōu)勢特色專業(yè)（群）建設(shè)點(diǎn)7個，飛行器制造工程等廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)2個，通信工程等廣西普通本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)3個。能源與動力工程專業(yè)是教育部首批“新工科”研究與實踐項目依托專業(yè)。但是自治區(qū)級一流及特色專業(yè)列表中可以看出，只有7個工科專業(yè)位列其中，桂林航天工學(xué)院一共有20個工科專業(yè)，因此產(chǎn)教融合深度融合專業(yè)覆蓋面還不夠。

二、產(chǎn)教深度融合工科專業(yè)的建設(shè)探索與思考

（一）根據(jù)“專業(yè)布局產(chǎn)業(yè)化”完善專業(yè)設(shè)置和布局

作為以工科為主的高校，桂林航天工業(yè)學(xué)院一方面要圍繞廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)設(shè)置和建設(shè)新型工科專業(yè)，如人工智能、智能制造等專業(yè)，另一方面要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改革和升級，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為推動廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

堅持通過“專業(yè)布局產(chǎn)業(yè)化”融入產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)教融合破解市場需要什么樣應(yīng)用型人才問題，加強(qiáng)區(qū)域及行業(yè)人才需求研究，切實提高專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求的匹配度，對下游專業(yè)開展調(diào)研，整理現(xiàn)有資源，調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，設(shè)置廣西區(qū)域戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，申報智能制造等新興專業(yè)。

（二）以“課程設(shè)置模塊化”優(yōu)化專業(yè)課程體系

依據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在課程設(shè)置、課程資源、課程內(nèi)容等方面的對接，建設(shè)產(chǎn)教融合課程體系。學(xué)校突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)，采用成果導(dǎo)向的方法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對人才的需求，明確培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，形成了“縱向分層、橫向分類、縱橫結(jié)合”的模塊化課程體系，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?？v向上，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線模塊化設(shè)置課程；橫向上，以成果為導(dǎo)向模塊化設(shè)置課程；縱橫結(jié)合上，按照縱向滿足應(yīng)用能力要求、橫向凸顯專業(yè)類特點(diǎn)統(tǒng)籌優(yōu)化課程體系。

根據(jù)合作辦學(xué)企事業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng)要求，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，突出工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。可根據(jù)專業(yè)方向在專業(yè)限選課及專業(yè)任選課中設(shè)置10學(xué)分的企業(yè)課程或?qū)I(yè)認(rèn)證類課程。大力推行“工程教育認(rèn)證理念”，依托校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，開展工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和工程實踐能力。專業(yè)將學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和競爭能力為核心，建立以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主線，以企業(yè)工作項目為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建基于工程認(rèn)證和工作過程的崗位模塊化課程體系,建設(shè)核心課程,提高教科研水平。

（三）以“實踐場景生產(chǎn)化”提升實踐課程教學(xué)質(zhì)量

新工科提倡重實踐、跨學(xué)科，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；產(chǎn)學(xué)合作，把理論課程帶入實踐課堂；協(xié)同育人，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。以工程教育的中國模式，應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)型工業(yè)級設(shè)施設(shè)備，建成機(jī)械工程實驗與實訓(xùn)教學(xué)中心、電子教學(xué)實驗實訓(xùn)基地、車輛工程訓(xùn)練中心等具備對外承接生產(chǎn)項目的實驗實訓(xùn)室，覆蓋所有本科專業(yè)。與合作單位共建了134個校外實習(xí)基地，136個校企協(xié)同育人平臺。營造與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的課程教學(xué)環(huán)境，在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和教師、企業(yè)專家之間建立直接聯(lián)系，共同解決行業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)應(yīng)用中面臨的問題，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。依托產(chǎn)教融合對接平臺，鼓勵將企業(yè)生產(chǎn)真實研發(fā)項目引進(jìn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計，實現(xiàn)真題真做，將企業(yè)項目實施納入人才培養(yǎng)全過程。生產(chǎn)化、一線化無縫銜接的實踐場景，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)要求的對接度。

整個課程體系突出實踐能力強(qiáng)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一是提高實驗、實踐課程占比，增加實踐課的數(shù)量，打破高校傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)；二是充分利用校企合作的五合一基地，依托校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，開展工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和工程實踐能力。

（四）以“企業(yè)參與全程化”為前提制定人才培養(yǎng)方案

以“業(yè)界積極參與、產(chǎn)學(xué)研深度融合”為途徑，學(xué)校將企業(yè)資源全程化引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，堅持做到與企業(yè)“五共同育人”，即共同確定人才培養(yǎng)方案，共同打造“雙師雙能型”教師隊伍，共同建設(shè)實踐教學(xué)平臺，共同實施教學(xué)，共同開展教學(xué)考核與質(zhì)量監(jiān)控。

1.共同編制人才培養(yǎng)方案

按照學(xué)校每年制（修）訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見，做好調(diào)查研究、規(guī)范制定和審訂工作。邀請行業(yè)和合作企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合對接平臺試行和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。自治區(qū)要求應(yīng)用型高校學(xué)生在校期間參加實習(xí)實訓(xùn)累計不少于1學(xué)年，學(xué)校鼓勵創(chuàng)新3+1、3.5+0.5、長短學(xué)期結(jié)合、訂單班等多種培養(yǎng)模式，通過行業(yè)、企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案制定、實施、培養(yǎng)、反饋，使得培養(yǎng)的學(xué)生更契合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合行業(yè)、企業(yè)的需求。

2.鼓勵改革長短學(xué)期結(jié)合培養(yǎng)模式

試點(diǎn)長短學(xué)期制度，春季學(xué)期每學(xué)期16周，秋季學(xué)期18周，讓學(xué)生在大一、大二、大三暑假有14周時間對接企業(yè)分年級開展認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)。鼓勵有條件的專業(yè)開展3+1、3.5+0.5、合辦專業(yè)、訂單班等多種培養(yǎng)模式，試點(diǎn)增加第2—6學(xué)期的課程，調(diào)整周學(xué)時至30—35學(xué)時之間，留出第7、8學(xué)期用于畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）或其他適合企業(yè)開展的課程，為企業(yè)參與專業(yè)教育，讓企業(yè)愿意投入更多的時間和精力去培養(yǎng)學(xué)生。

3.實施校企教師聯(lián)合教學(xué)

校企雙方聯(lián)合授課、共同指導(dǎo)課程設(shè)計、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。從加強(qiáng)課程建設(shè)、教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量的立場出發(fā)，與合作企業(yè)協(xié)定由學(xué)校和企業(yè)雙教師共同開展課程建設(shè)和教學(xué)工作。通過校企雙教師聯(lián)合授課，把行業(yè)企業(yè)的需求、發(fā)展動態(tài)、行業(yè)文化氛圍帶入課程，推行校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論部分、企業(yè)教師負(fù)責(zé)實踐部分的做法，保證學(xué)生理論學(xué)透、實踐經(jīng)驗增長、企業(yè)文化融入、勞動精神發(fā)揚(yáng)、行業(yè)信息不封閉，使學(xué)生理論學(xué)透、實踐技能煉精。同時把行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)文化氛圍帶入課堂。依托協(xié)同育人平臺，推進(jìn)開展校企合作共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展學(xué)科競賽的模式，從理論、企業(yè)工作實際方面都能較好地實施指導(dǎo)。通過校企教師共同指導(dǎo)創(chuàng)新項目和學(xué)科競賽，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)以致用，提高專業(yè)能力、

（五）以“師資隊伍雙師化”促進(jìn)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍雙師化，既能加強(qiáng)學(xué)校師資隊伍的雙師化建設(shè)，也能用好社會資源，借助校企合作，將企業(yè)的力量用于學(xué)校雙師型隊伍建設(shè)。要借助企業(yè)的力量，就需要構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，加大從企業(yè)引進(jìn)高技能人才的力度，聘任企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)或畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

學(xué)校方面，除了優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)任職經(jīng)歷的教師，主要的工作是加大師資培訓(xùn)力度。一是全面推行新教師深入一線實踐制度，完善教師掛職學(xué)習(xí)管理辦法，建立教師定期到企事業(yè)單位掛職（頂崗）長效機(jī)制，各二級學(xué)院要積極與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，有計劃選派專業(yè)教師到企業(yè)和行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。在職稱評聘、職務(wù)晉級等方面突出應(yīng)用型導(dǎo)向，增強(qiáng)教師提高實踐能力的主動性、積極性。二是每年投入一定資金用于“雙師型”教師隊伍建設(shè)，選派不少于20名青年教師到企事業(yè)單位掛職（頂崗），引導(dǎo)教師為企事業(yè)單位開展業(yè)務(wù)技術(shù)服務(wù)，并在服務(wù)企業(yè)中積累教學(xué)案例，在服務(wù)企業(yè)的過程中提升教學(xué)能力。三是有計劃地安排在職教師參加相關(guān)培訓(xùn)和考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師的比例。使“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達(dá)到50%以上。