大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程信息化資源的分類與整合

韓 佳 王沛瑄

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)部 山東 青島 266100；2.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 北京 100089）

在外語(yǔ)教學(xué)與信息化教學(xué)手段深度融合的背景下，外語(yǔ)教學(xué)資源呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)教學(xué)正在從基于課堂的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向基于資源的教學(xué)。外語(yǔ)信息化教學(xué)資源的優(yōu)化、整合和有效使用成為新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。是否能夠解決這個(gè)核心問(wèn)題，決定著外語(yǔ)類課程是否能夠充分適應(yīng)和滿足高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求，也是信息化教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)效率、推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言技能快速提升的必要條件。

一、信息化背景下的高校英語(yǔ)課程資源現(xiàn)狀及問(wèn)題

在信息化教學(xué)日漸普及的今天，英語(yǔ)信息化教學(xué)資源建設(shè)得到了迅猛發(fā)展，各種信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了大量形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。但在教學(xué)實(shí)踐中，“海量”資源的利用率十分有限[1]。

造成英語(yǔ)信息化教學(xué)資源利用不良的主要因素包括：英語(yǔ)教學(xué)資源分類無(wú)序，質(zhì)量參差不齊；多數(shù)資源缺乏明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，無(wú)法有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主探究和多元化教學(xué)資源利用方面的能力較弱，加之缺乏教師的相關(guān)指導(dǎo)，大大降低了資源的利用效果。高校外語(yǔ)信息資源亟須整合優(yōu)化，以改善外語(yǔ)信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語(yǔ)信息資源的效用實(shí)現(xiàn)過(guò)程[2]。要解決以上問(wèn)題，需要以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)流程，整合線上與線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使在線資源分布合理、分類有序，從而更好地適應(yīng)英語(yǔ)信息化教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需求。

二、認(rèn)知分層理論概述

認(rèn)知分層理論是由美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在1956年提出的，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種類型[3]。此后，洛林·安德森（Lorin Anderson）和大衛(wèi)·克拉斯沃爾（David Krathwohl）對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次[4]。

修訂后的認(rèn)知分層理論在實(shí)踐中更具操作性，為教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。教師能夠以認(rèn)識(shí)層級(jí)為視角制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完善形成評(píng)價(jià)。以認(rèn)知分層理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，以足夠的語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。以語(yǔ)言輸入為主的記憶、理解類活動(dòng)放在課前線上學(xué)習(xí)階段，以輸出能力培養(yǎng)為主的如“說(shuō)”和“寫(xiě)”類涉及中高階思維的應(yīng)用、分析類教學(xué)活動(dòng)以教師線下課堂教學(xué)為主，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的完成。

三、基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程在線資源分類整合

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是師生、生生互動(dòng)，通過(guò)形式多樣的接近真實(shí)交際情景的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。以下將以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式課程為例，探索英語(yǔ)類課程在線資源分類整合的新途徑。

1.基于認(rèn)知分層理論的英語(yǔ)口語(yǔ)能力目標(biāo)分層

作為一門(mén)以學(xué)生口語(yǔ)能力提升為目標(biāo)的技能型課程，英語(yǔ)口語(yǔ)課程的線上與線下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分基于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的分類和細(xì)化。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，線上及線下的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)及資源分配要求教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的能力目標(biāo)有更為明確和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，這也是進(jìn)行教學(xué)流程重構(gòu)的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)能力本質(zhì)上是一種語(yǔ)言輸出能力，屬于高階思維范疇，口語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是以多種方式激發(fā)學(xué)生課內(nèi)及課外高質(zhì)量高頻率的口語(yǔ)輸出。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要前期大量理解、記憶類活動(dòng)的鋪墊。

根據(jù)認(rèn)知分層理論提出的六個(gè)基本認(rèn)知過(guò)程，即知識(shí)（記憶）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，我們可以將大學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)分。

我們將第一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)單項(xiàng)能力目標(biāo)設(shè)定為對(duì)目標(biāo)場(chǎng)景下的常用詞匯、表達(dá)方式及句型的識(shí)記，也包括對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)音規(guī)則的掌握。此項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)認(rèn)知分層理論中的“知識(shí)”類目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)階段的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。

口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)應(yīng)認(rèn)知分層理論中“理解”類目標(biāo)的是學(xué)生對(duì)相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)方式、習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)用意義和目標(biāo)交際情景中，使用的交際策略及文化差異的充分理解。此項(xiàng)能力是學(xué)生跨文化交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以上兩項(xiàng)能力目標(biāo)屬于低階思維，主要涉及的是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)性記憶和理解，在線下課時(shí)不足的情況下，是完全可以在課前通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的。

作為由低階思維向高階思維過(guò)渡的“應(yīng)用”型目標(biāo)，在英語(yǔ)口語(yǔ)能力習(xí)得中也起著重要的銜接作用，主要體現(xiàn)為學(xué)生將其在前兩個(gè)能力單項(xiàng)目標(biāo)中所識(shí)記和理解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)及交際策略應(yīng)用于規(guī)定情景下的模擬雙人短對(duì)話的能力。這也是口語(yǔ)習(xí)得中的第一個(gè)輸出過(guò)程，它是學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)初步應(yīng)用于簡(jiǎn)單的情景會(huì)話的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所涉及的創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出還比較少，但是為進(jìn)一步的高質(zhì)量語(yǔ)言輸出打下了基礎(chǔ)。

“分析”類的活動(dòng)在口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是最為復(fù)雜和關(guān)鍵的過(guò)程。在這一階段學(xué)生需要在教師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話的反復(fù)操練并完成相關(guān)口語(yǔ)交際任務(wù)?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的“分析”類活動(dòng)還包括教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題展開(kāi)討論，在口語(yǔ)輸出的同時(shí)鍛煉學(xué)生利用已有語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及批判思維能力。

“評(píng)估”活動(dòng)在口語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)同伴，以及學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)不是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)具有即時(shí)性、交互性和建設(shè)性特征的動(dòng)態(tài)多元過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己和他人在某一情景下的口語(yǔ)表達(dá)做出評(píng)價(jià)的能力是學(xué)生完成口語(yǔ)能力習(xí)得的關(guān)鍵能力之一，也是口語(yǔ)能力內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。

認(rèn)知過(guò)程的最后一個(gè)目標(biāo)是“創(chuàng)造”，在口語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的綜合性口語(yǔ)交際任務(wù)以及參與相關(guān)口語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)。這一目標(biāo)要求學(xué)生將前幾個(gè)階段的所學(xué)所練進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，在語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成自動(dòng)化的口語(yǔ)輸出，是口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最能反映學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)步驟。

2.基于認(rèn)知分層理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程重構(gòu)與資源的分類選擇

信息化教學(xué)環(huán)境下，要解決課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合以及在線資源利用率的問(wèn)題，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的分解和重構(gòu)。以英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程重新劃分為語(yǔ)言知識(shí)積累、交際意義解讀、雙人情景會(huì)話、刻意練習(xí)、建設(shè)性評(píng)價(jià)、綜合口語(yǔ)輸出六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)資源的分類搭建。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的“語(yǔ)言知識(shí)積累”主要通過(guò)教師的課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，完全可以轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)線上資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，資源形式以教師自錄微課和自制課件為主，以在線測(cè)試為補(bǔ)充，用以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，也為教師的線下教學(xué)提供依據(jù)。

“交際意義解讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，搭建交際場(chǎng)景，提供交際策略和文化解讀，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)輸出欲望。此部分同樣屬于低階思維范疇，主要通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，輔以教師少量線下講解。此環(huán)節(jié)的線上資源重在為學(xué)生提供符合目標(biāo)交際情景的原汁原味的音視頻資源，以教師精選的話題性強(qiáng)、高度情景化、文化元素豐富并具有一定啟發(fā)性和趣味性的微視頻資源為主，以在線互動(dòng)型的話題討論為輔助資源，為下一步的口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備。

“雙人情景會(huì)話”環(huán)節(jié)是由低階思維向高階思維過(guò)渡的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，同時(shí)涉及學(xué)生的自主口語(yǔ)訓(xùn)練和教師的反饋指導(dǎo)，需要通過(guò)線上線下教學(xué)結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)，也是線上與線下教學(xué)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在線上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙人對(duì)話的情景，并提供相關(guān)支撐材料，輔助學(xué)生與搭檔完成情景會(huì)話的自主練習(xí)。學(xué)生在線下的課堂教學(xué)中進(jìn)行會(huì)話展示，聽(tīng)取教師的反饋和指導(dǎo)。此部分的線上資源主要是主題會(huì)話類的教學(xué)視頻、音頻資源，輔助資源是教材中提供的文字形式的對(duì)話范例。

“刻意練習(xí)”環(huán)節(jié)是需要教師在線下課堂教學(xué)中充分介入的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中的師生、生生互動(dòng)和教師的示范、指導(dǎo)和反饋是線上教學(xué)無(wú)法取代的，是線下教學(xué)的價(jià)值所在，也是學(xué)生口語(yǔ)技能提升的關(guān)鍵階段。這一階段的資源以輔助課堂教學(xué)使用的課件、圖片、文字、卡片材料為主，同時(shí)在線上為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，作為拓展資源使用。

“建設(shè)性評(píng)價(jià)”是與刻意練習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的環(huán)節(jié)。在課堂進(jìn)行口語(yǔ)操練的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的口語(yǔ)練習(xí)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)并做出清晰完整的表達(dá)。此環(huán)節(jié)的線下資源是幫助學(xué)生完成評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文字和輔助性表格，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上支持小組互評(píng)的相關(guān)功能作為輔助。

“綜合口語(yǔ)輸出”環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的口語(yǔ)教學(xué)流程的最終環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和單元話題的性質(zhì)設(shè)計(jì)出情景化、互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際任務(wù)，一般以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟在于教師將口語(yǔ)交際任務(wù)的目標(biāo)、要求、完成步驟清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)要方便學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)查閱。

3.信息化教學(xué)資源與英語(yǔ)口語(yǔ)課程的整合

信息技術(shù)與課程整合，就是將數(shù)字化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)行，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[5]。在以認(rèn)知分層理論為指導(dǎo)的課程資源建設(shè)思路下，線上資源的分類以課程教學(xué)的能力目標(biāo)為依據(jù)，最終通過(guò)線下課堂教學(xué)實(shí)施得以整合。教師的“設(shè)計(jì)”在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要遵循線上與線下一體化設(shè)計(jì)的原則，明確每個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生需要達(dá)成的能力目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、搜集教學(xué)資源，并根據(jù)資源特點(diǎn)和學(xué)生需求決定資源的呈現(xiàn)形式。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在特定教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)線上資源的充分利用以及對(duì)學(xué)生利用資源提供及時(shí)指導(dǎo)，也是決定資源整合程度的關(guān)鍵因素。以口語(yǔ)教學(xué)為例，前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“語(yǔ)言知識(shí)積累”和“交際意義解讀”主要由學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完成，口語(yǔ)教師需要確保學(xué)生在線上通過(guò)自主學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言和交際知識(shí)在線下課堂中得以檢驗(yàn)和糾正；“雙人情景會(huì)話”環(huán)節(jié)中學(xué)生課外自主口語(yǔ)訓(xùn)練的成果要在線下課堂中得以展示和呈現(xiàn)，并獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；在課堂的“刻意練習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用線上資源作為口語(yǔ)輸出的支撐和參考。總之，教師要力求在一個(gè)完整的教學(xué)流程中使線上資源與線下教學(xué)圍繞著學(xué)生的能力習(xí)得形成充分的互涉，從而完成資源的合理分類與整合。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的合理分解和有效吸收實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的習(xí)得。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，這兩種設(shè)計(jì)都需要以學(xué)生的語(yǔ)言能力習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)。在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合的階段，英語(yǔ)教學(xué)改革正逐漸聚焦于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)、共享及高效利用。認(rèn)知分層理論為新階段信息化資源的分類整合提供了科學(xué)的設(shè)計(jì)思路。在這一思路的指導(dǎo)下，教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加明確教學(xué)資源與學(xué)生的能力習(xí)得之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)流程；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)進(jìn)行資源的分類建設(shè)，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供工具性指導(dǎo)，使信息化資源能夠得到有效利用，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、課程與資源的深度融合。