對外漢語語音教學的節(jié)律練習應(yīng)用研究

黃春美

（福建廣播電視大學泉州分校 福建 泉州 350000）

音樂性強是漢語的一大特色，它是由漢語的節(jié)律帶來的。留學生漢語學習中出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”一直是對外漢語教學中的突出問題，其主要原因是傳統(tǒng)的注重聲韻調(diào)的語音教學模式忽視了對節(jié)律的教學。本文借鑒前人研究成果，從理論層面和實踐層面探究了將節(jié)律練習引入語音教學課堂的必要性和可行性。

一、研究方法及創(chuàng)新之處

對外漢語學習最基礎(chǔ)的一步是熟練掌握漢語語音部分。能否真正學好一門語言，關(guān)鍵在于對該門語言語音的掌握和運用。對二語學習者而言，通過一定程度的語音音頻輸入，加上后期不斷地模仿，最終可達成語言學習的語音部分的學習目標——形成一個不同于母語的發(fā)音系統(tǒng)。[1]對外漢語教師會讓學生先接受相對集中的語音知識學習和模擬操練。在初始階段的語音學習的基礎(chǔ)上，授課教師仍需不間斷地糾正學習者的發(fā)音錯誤，直至學習者完全掌握語音體系，并能準確流利地進行語言口頭表達。

在漢語作為第二語言的教學中，部分人認為“即使是中國人也未必能講絕對標準的普通話”，對外國人應(yīng)“只求流利，不求準確”，對語音教學缺乏足夠的重視。在整理近十年漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，毛世幀說：“語音教學成了天鵝群中的丑小鴨。”[2]魯健驥提出外國人學漢語，語音的最大問題是“洋腔洋調(diào)”[3]。劉珣先生也直言不諱：不斷更新的教學方式和對外漢語教學口語方面的重視使得培養(yǎng)出的二語學習者口語日趨流利；但是與之相反，漢語語音的標準則下降了[4]。傳統(tǒng)的語音教學方法存在一定局限，不能很好地解決外國人的漢語語音問題。由此可見，在語音教學中應(yīng)該探索有效的教學方法，以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。本文在參考前人研究基礎(chǔ)上，試圖從理論和實踐上綜合討論在語音課堂教學中引入節(jié)律練習的必要性與可行性。

1.研究方法

本文注重理論與實踐相結(jié)合，試圖從理論層面和實踐角度論證在語音教學課堂上引入節(jié)律練習的必要性與可行性。研究方法上主要采用文獻分析法，即通過閱讀和收集前人研究的文獻，為論文觀點尋求理論支撐。

2.創(chuàng)新之處

在分析對外漢語語音教學的特點和存在的問題后，本文試圖在注重聲、韻、調(diào)的語音教學中引入節(jié)律的教學和練習，尋找更為有效的語音教學模式，以期改善外國人“洋腔洋調(diào)”的語音學習現(xiàn)狀。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究概述

國外有關(guān)節(jié)律研究早在古代文論中有所涉及，但近幾十年，節(jié)律理論才被提出并作為一門學科來研究。J.R.弗斯（1940）是第一個提出“節(jié)律”概念的歐洲語言學家，他將語言音系分為兩大部分：“音聲單位”（元音、輔音）和“節(jié)律單位”，并在對該概念分析的基礎(chǔ)上，提出用“節(jié)律分析法”對各類語言的節(jié)奏韻律進行科學描述。其他語言學家繼承并發(fā)展了弗斯的節(jié)律分析法，并依據(jù)此語言分析基礎(chǔ)建立語音系統(tǒng)的兩大類單位：按線性排列的最小音段（元音、輔音）和非線性的節(jié)律特征。北美結(jié)構(gòu)主義語言學家布龍菲爾德也認為可以采用音位學觀點和研究方式對語言的音調(diào)進行科學分析。此后又有兩名語言學家在對語言語音整體分析的基礎(chǔ)上明確區(qū)分了“音段音位”及“超音段音位”。“超音段音位”術(shù)語被這個學派的人接受，有人也將之概括為“節(jié)律”。音系學形成的標志是哈勒和喬姆斯于20世紀60年代末合作創(chuàng)立的“SPE”音系學。SPE音系學以后產(chǎn)生的各種音系研究學說則在名稱上加以區(qū)分，被統(tǒng)稱為“后SPE音系學”；其研究領(lǐng)域主要是語言節(jié)律方面的探索追求，并不斷朝“妥善解決聲調(diào)、重音、語調(diào)之類的語音現(xiàn)象如何與音段形式化地連接起來”這一研究目標靠近。

國內(nèi)對于節(jié)律的研究可追溯至公元5世紀的齊武帝永明年間“聲律論”的形成，即主張詩歌創(chuàng)作要遵循“四聲八病”的聲律理論。唐代講究詩律、追求“四平八穩(wěn)”的格律詩正是古代聲律理論的發(fā)展和實踐應(yīng)用的產(chǎn)物。王力指出“律詩以后，平仄的因素在中國詩的格律上占著非常重要的地位”[5]。中國古代對于節(jié)律的研究很大程度上是為詩歌創(chuàng)作服務(wù)的。至五四時期，語言學界以開放的心態(tài)逐漸接受西方先進的語言學說，奠定了我國現(xiàn)代化的語音學基礎(chǔ)。但此時研究的主要內(nèi)容仍受西方影響，國內(nèi)研究主要對聲、韻、調(diào)進行分析，節(jié)律研究較少。羅常培、王均于1957年首次提出“節(jié)律語音學”和“節(jié)律論”，其專門探討語音的學術(shù)專著《普通語音學綱要》專門論述了“語言的節(jié)律”。吳宗濟在對歐洲部分國家的語音學發(fā)展進行全面考察，并成立了國內(nèi)第一個語音研究室。此后國內(nèi)部分高校對漢語節(jié)律特征開始量化研究。20世紀90年代的吳潔敏出版了漢語節(jié)律研究專著《漢語節(jié)律學》，并于1999年提出了“九宮調(diào)模矩陣”。同年5月，布拉格召開漢語語音國際研討會，聲調(diào)、重音及節(jié)律成了研討會的中心內(nèi)容。近十年來，語言界諸多學者（如吳宗濟、林茂燦、張頌等）都撰寫了不少漢語語音節(jié)律學論文或?qū)W術(shù)著作。普通話語音數(shù)據(jù)庫科研院所的陸續(xù)創(chuàng)立也展示了漢語節(jié)律研究的發(fā)展情況，漢語節(jié)律研究進入語篇層面。

節(jié)律研究在國內(nèi)外學界都有著相當長的歷史，但將節(jié)律研究的成果應(yīng)用于實際的語言教學課堂并不多見。多數(shù)漢語教學課堂仍延續(xù)傳統(tǒng)的聲韻調(diào)語音教學模式，將節(jié)律練習引入語音教學課堂的較少。

三、將節(jié)律練習引入對外漢語語音教學的必要性及可行性

1.必要性

魯健驥認為外國人學習漢語最大的語音問題是“洋腔洋調(diào)”，其形成原因是學生沒有掌握漢語輕重音規(guī)律和語調(diào)特點。漢語語音的輕重音及聲調(diào)連讀方面掌握的不全面造成了外國人講漢語時形成的特殊腔調(diào)。漢語屬于聲調(diào)語言，聲調(diào)具有辨義的作用。學生在聲調(diào)上的難點主要集中在陽平、上聲和輕聲中，且以上聲問題居多，常表現(xiàn)為“二聲上不去，四聲下不來，三聲不會拐彎”等。比如在說“我（214）們（55）外（51）國（35）人（35）”這句話時經(jīng)常會發(fā)成“窩（55）們（55）歪（55）國（35）仁（35）”。對漢語音調(diào)調(diào)值不能準確把握，就會使說出來的漢語不倫不類，甚至還很有可能造成交際上的障礙。聲調(diào)問題的另一難點在于連讀變調(diào)，尤其是上升的連讀變調(diào)。

常規(guī)漢語課堂上采用在學習之初集中安排幾周或是一個月的時間集中學習的語音教學方法，教學時間較短。趙金銘（2004）認為對外漢語教學的初始環(huán)節(jié)要集中安排至少半個月的語音學習和操練[6]。這種教學方法根據(jù)聲韻母及聲調(diào)的難易程度進行循序漸進的教學，通常是根據(jù)《漢語拼音方案》進行教學。這種方法借鑒漢語作為母語的教學方式同樣也存在著局限性。在該教學方法之下，學習者們或許可以準確地掌握單個的漢語聲、韻、調(diào)的讀法，但遇上變調(diào)、詞語連讀以及語流音變等時往往會出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”。

傳統(tǒng)的教學方法不能很好地解決語音學習方面的問題，這就要求出現(xiàn)其他的教學方法來彌補傳統(tǒng)語音教學方法的局限性。

2.可行性

節(jié)律為節(jié)奏和韻律的合稱，由語音的音高、音長、音強和音色等要素按照不同的組合方式而形成，其基本表現(xiàn)形式為聲韻、停延、高低、輕重、長短、快慢等[7]。漢語節(jié)律是指基于漢語語音特點的、漢語所特有的節(jié)奏與規(guī)律。關(guān)于漢語節(jié)律的內(nèi)涵的界定目前在學界并未有標準的答案。普遍認同的漢語節(jié)律的主要表現(xiàn)形式有：停延、節(jié)奏、重音、聲調(diào)、句調(diào)等。漢語節(jié)律內(nèi)涵豐富，博大精深，在學習漢語時不應(yīng)該忽略此方面的學習。但事實上，“現(xiàn)代漢語語音教學最薄弱的環(huán)節(jié)是節(jié)律的教學?！盵8]漢語語音特點決定學習者也應(yīng)該重視節(jié)律的練習。

漢語學習中對外國學習者進行有目的有計劃的課堂節(jié)律練習的另一個依據(jù)是語言學習的最終目標，即“培養(yǎng)語感能力”。語感就是“對語文的敏銳感覺”，它是一種與個體原有知識經(jīng)驗直接相連的由感知、記憶、想象、聯(lián)想、概括、理解等心理成分共同作用的語言能力的表現(xiàn)形態(tài)[9]。

語感是說話人對自己所熟悉的語言是否正確或恰當?shù)闹庇X。這種直覺是多年來母語和語感能力的積累。葉圣陶認為，語言語感的訓練在語言文字學習中必不可少，語感就是對語文的敏銳感覺。呂叔湘持相同觀點，他指出培養(yǎng)學生的語感能力應(yīng)該是語言教學的第一任務(wù)。語言學習者通常通過自然言語實踐或自覺言語實踐兩種方式獲得語言語感。前者以母語語感能力形成典型案例，即通過長時間、沉浸式地接觸目的語，言語本身的規(guī)律得以在主體大腦中進行積淀并最終形成母語語感。后者以二語學習者語感能力形成典型案例，學習者主要在教師及教學理論的指導下，學習語言素材、語言知識和目的語社會文化背景知識，有意識總結(jié)語言規(guī)律，并通過形成的語言規(guī)律自覺指導二語言語交際活動，通過多次言語實踐最終形成言語習慣，形成語感[10]。后者獲得方式比起第一種更適用第二語言的學習。在科學的引導之下進行語感能力培養(yǎng)的效率會高于第一種方式[11]。

漢語是音樂性很強的語言，聲韻調(diào)巧妙的組合使文章朗朗上口。漢語語感能力的培養(yǎng)更要充分利用漢語語音的節(jié)律特點。在課堂上進行高頻度的有目的的語音節(jié)律練習，學生在聽與說中逐步增加對漢語的熟悉度，提高對語言的敏感度，最終促成語感能力的培養(yǎng)，達到語言學習目標。

四、課堂上語音節(jié)律練習的設(shè)計

初級語言學習者水平較低，語音學習方面只要求掌握基本的聲韻調(diào)知識，因此更為高級的節(jié)律練習更適用于中高級學習者。如何進行有效的語音課堂節(jié)律練習？參考前人研究和語音課堂教學情況，設(shè)計以下節(jié)律練習的基本步驟。

節(jié)律練習分為四個部分：要求學生給選段標上節(jié)律符號，符號包含表示重音、停頓、延長以及整句話的句調(diào)；播放課文的配樂音頻，讓學生根據(jù)所聽到的音頻對照自己所標注的節(jié)律符號，并判斷標注得是否合理；最后根據(jù)自己所標注的節(jié)律情況朗讀。教師針對標注的節(jié)律符號進行細致講解，加深學生對于文章節(jié)律的認識，學會欣賞文章“字里行間”所傳達出來的韻味。教師在講解之后要求學生多次朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。對于某些簡單的韻文可要求其背誦。

此外，教師對于課文節(jié)律要有較好掌握，在課堂上做好范讀、領(lǐng)讀的工作，讓學生在教師朗讀中感受節(jié)律變化，遇到學生讀錯的地方更要多次反復領(lǐng)讀，糾正錯誤。經(jīng)過多次練習，學生能夠養(yǎng)成朗讀習慣，與此同時系統(tǒng)傳授漢語節(jié)律知識。

五、結(jié)語

語音教學是漢語教學薄弱環(huán)節(jié)。外國人講漢語常出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因不僅是漢語語音系統(tǒng)本身的復雜性，更是教學方法不當。漢語是一種富有音樂美的語言，具有博大精深的節(jié)律內(nèi)涵，進行漢語語音教學時不應(yīng)忽略該方面的教學。筆者先從理論層面論述在漢語語音教學引入節(jié)律練習的必要性和可行性，現(xiàn)存語音教學問題決定必須改進現(xiàn)存教學方法，引入節(jié)律練習可以有效地改善語音教學局面。由于漢語語音本身的特點和語感教學理論的支撐，引入節(jié)律練習不管在理論層面還是實踐層面，都是具有極強可行性的。