翻轉(zhuǎn)課堂在一般本科高校中的應用研究

李 欣，王少雷，王 爍

(河北建筑工程學院，河北 張家口 075000)

1 翻轉(zhuǎn)課堂開設概況

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式最早出現(xiàn)于美國林地公園高中，其在教學效果上的優(yōu)勢令該模式迅速在全球范圍內(nèi)鋪開。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂比較早期出現(xiàn)于中小學，隨著理念的推廣、大量大型網(wǎng)絡公開課(Massive Open Online Courses，MOOC)資源的涌現(xiàn)和教學改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂形式開始在本科教育階段進行試驗，在收到良好效果的同時，也引發(fā)了反思，如翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍[1-2]，再如翻轉(zhuǎn)課堂本土化遇到的問題等[3-4]。由于學校類型和學生層次不同，不少教師對特定情況下開展翻轉(zhuǎn)課堂進行了分析[5-6]。

筆者開展了基于“機械設計基礎”課程的為期兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。本校為一般本科院校，翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果并不如高水平院校，在學生中的推廣遇到了一定的障礙，本文將主要針對這種情況提出一定的總結與反思。

2 出現(xiàn)問題與反思

2.1 課件的利用與課件的導向性

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一就是課前資料的準備及發(fā)布。目前，針對“機械設計基礎”及其相類似的“機械原理”和“機械設計”這類機械專業(yè)基礎課，網(wǎng)上存在大量成熟的課程資料可做參考，這些可以作為課前資料。但是不同老師 授課思路的不同上，課件的側(cè)重方向不同。從知識點分解上看，知識點分解位置不同，給學生使用造成問題。從學生接受程度上看，學生對自己任課教師所制作的視頻更有親切感，更容易接受學習。綜合這些原因，并結合翻轉(zhuǎn)課堂在整門課程所占比例不高的情況，教師吸收各家所長，結合自己需求制作微課視頻更為合適。

從翻轉(zhuǎn)課堂的學習目標來看，課前視頻應既能提供基礎知識儲備，也能引發(fā)學生思考，進一步服務于課堂教學環(huán)節(jié)。以自由度計算知識點為例，在課前學習階段應初步掌握自由度計算公式，思考局部自由度等特殊現(xiàn)象的處理方法。為達到這樣的效果，課前預習資料除介紹基礎知識外，還應引發(fā)學生思考，使課前內(nèi)容和課上環(huán)節(jié)可以有機地結合起來。為保證內(nèi)容導向性，可舉例引出特殊現(xiàn)象引發(fā)學生思考。否則，單純的知識點講解與學生提前閱讀教材效果差異性不大。

2.2 學習效果與效率

翻轉(zhuǎn)課堂給了學生充足的知識內(nèi)化時間，并創(chuàng)建了小組討論，互動交流的機會。通過這樣的課堂，不僅可以避免學習和應用的脫節(jié)，也可以鍛煉學生自主學習，交流表達的能力。然而在實踐過程中，仍有不盡人意之處。如學生習慣性利用課本上權威的回答解決問題，缺乏自主思考意識，視頻生動清晰的講述也在一定程度上減少了學生的思考過程[7]。最重要的問題之一在于學習效率降低，傳統(tǒng)課堂中，知識點已由任課教師整理重組，以較為簡明的方式推送給學生，學生能在有限時間內(nèi)接觸大量知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然知識點記憶和應用能力提高，但消耗了大量的課程時間。由于目前多數(shù)學校壓縮課時，翻轉(zhuǎn)課堂的使用降低了學習效率，從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的使用應該有選擇地進行，針對理解應用型知識點進行翻轉(zhuǎn)，對于記憶性知識則采取更高效的傳統(tǒng)教學。

2.3 差異性學習習慣與班級教學容量

作者所在普通本科院校，學生的學習能力、主動性和探究欲都有一些區(qū)別，這些差異性學習習慣在翻轉(zhuǎn)課堂中帶來了不同的表現(xiàn)。自主學習性較強的學生能積極主動地完成課前資料的學習，在課堂上教學活動的參與度也較高。對于這類學生，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助其較快地從知識理解轉(zhuǎn)化為應用。而被動接受型學生，對于課前資料和課上活動，多數(shù)表現(xiàn)較為消極，如在課前點開資料保證觀看痕跡，上課坐在教室后方避免與老師接觸。對于這類學生，翻轉(zhuǎn)課堂應用后，相關知識點缺乏老師直觀的課堂講解，學生吃不透知識點，造成教學重點成為學生本人知識結構弱點的情況。

再從班級容量看，翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學，但結合本校為普通本科高校，師資力量短缺的情況，專業(yè)課為兩至三個班合班上課。在這種情況下實施翻轉(zhuǎn)課堂，往往需要拆分幾次上課，會出現(xiàn)教師工作量大，智慧教室申請困難等問題。且部分同學不適應自主學習的方式，效果不佳，造成翻轉(zhuǎn)課堂事倍功半。

結合這種情況，多行政班形成的教學班，可采取在首節(jié)課說明翻轉(zhuǎn)課堂模式，允許學生根據(jù)自身情況自主選擇是否參加。這樣既照顧到了不同學生的學習習慣，也減輕了教師和教室資源的占用。

2.4 課堂活動與學習成就感

傳統(tǒng)課堂中，學生參與度較低，缺乏討論，后進學生難以跟上授課思路，容易自我放棄。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，其關鍵點在于合理的課堂活動。而合理的課堂活動又可以進一步增加學生的學習成就感，推動學生自主學習的興趣。在教學過程中，采用難度循序漸進的題目作為課堂活動的分析內(nèi)容。以簡單題目來測試學生自主學習前期資料后，對知識點的初步理解，以復雜題目來加深對知識的理解。

通過實踐發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生可以參與簡單題目的分析，對于復雜題目參與度明顯降低，這和智慧教室座位的分布有一定關系。通過課堂表現(xiàn)及學期末的問卷來看，往往學習能力強的幾個同學自行成組，其他普通組同學在遇到復雜題型時，缺少成員間的思維碰撞，難以跟上課堂節(jié)奏。從教師的課堂組織來看，在復雜題目時，確實出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，在課堂教學節(jié)奏的把控上難以兼顧各個小組進度。普通小組缺乏成就感，難以激發(fā)學習興趣，進而降低了翻轉(zhuǎn)課堂的使用價值。

根據(jù)這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂在課程活動中，應盡可能兼顧大多數(shù)學生。為此，首先應設計難度循序漸進的課堂活動，在避免學生畏難心理的同時，鞏固知識點逐步提高。其次，在課堂分組時，應適當干預學生的劃分，學習興趣高和學習能力強的學生應均勻分布在各個組別，這樣既能調(diào)動其他學生的學習興趣，也能在溝通交流中加深優(yōu)秀學生對知識點的理解。最后，還應在整個課堂活動中，注意教師的思路引導，同時積極鼓勵學生，增強學習成就感。

2.5 評價激勵體系

根據(jù)目前的教學體系，從較為功利的角度講，學期末成績的組成，較為影響學生的學習參與度和學習興趣。目前的評分體系中，期末成績占據(jù)70%～80%，部分學生不注重全學期的學習過程，而是寄希望于期末應試突擊。這類學生雖然也可以拿到中等的成績，但其無法得到全周期參與學習所培養(yǎng)出的思維方式和自主學習能力。

為此，過程性評價機制的建立尤為重要。過程性評價機制要求學生全程參與學習，通過記錄學生的參與度形成平時成績，提高平時成績占比。這種機制讓學生參與到前期學習中來，通過積累平時成績，提高了學習能力，培養(yǎng)了相關課程的思維習慣，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的一致。在翻轉(zhuǎn)課堂的實行過程中，對于學習積極性不高的學生而言，以過程性評價機制來督促學生十分必要。

3 結語

通過為期兩年的基于翻轉(zhuǎn)課堂的“機械設計基礎”教學改革發(fā)現(xiàn)，與MOOC類課程不同，為達到較好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂只集中力量于對于微課課件的制作是不夠的，應該考慮各種因素，尤其是針對實體課堂的學生做一定分析，以求用更強的針對性達到更好的教學效果。

對于一般本科院校而言，不僅應該注重預習課件的導向性，使學生初步理解知識點，并激發(fā)學習興趣。而且，教師應著重注意本班學生的特點，如學生學習能力差異，不同層次學生的溝通交流等。再者，教師及學校層面還應從評價機制的方面激發(fā)學習興趣。但值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于全部知識點的教學，過多的翻轉(zhuǎn)會降低學習效率。