“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要意義研究
——基于湖北省荊州市公安縣千村調(diào)查結(jié)果

辛 夷，楊璐溪，邱光浩

(1.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，上海 200433；2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海 200433；3.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，上海 200433)

0 引言

教育的意義是讓人明白作為一個(gè)人需要對(duì)人類(lèi)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，從根本上來(lái)說(shuō)，教育可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)民族興旺、增進(jìn)文明革新、維護(hù)世界和平。而如今中國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更是與鄉(xiāng)村教育密不可分。如何低成本、高效率地引進(jìn)多元化教學(xué)資源，已成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、減小城鄉(xiāng)教育差距中的關(guān)鍵問(wèn)題。

調(diào)研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，盡管鄉(xiāng)村的互聯(lián)網(wǎng)普及率很高，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)尚未能發(fā)揮最大效用。資金有限、資源匱乏使得教學(xué)資源單一化。2015年《政府工作報(bào)告》提出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等與社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)相結(jié)合。孫丹彤[1]在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的農(nóng)村教育發(fā)展》一文中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的重大變革之中。此外，唐昀[2]表示，鄉(xiāng)村教育的一大空缺在于資源層面，即在有限的資源投入下難以在短期內(nèi)取得可觀的改革進(jìn)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家校共育模式的提出則正好與這一短板相契合。可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)鄉(xiāng)村教育的未來(lái)將必然會(huì)起到不可忽視的積極作用。

以上的研究為我們的課題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文希望能以對(duì)公安縣推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可行性的案例分析，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中國(guó)農(nóng)村的推廣提供借鑒。

1 研究方法

本次收集數(shù)據(jù)的主要途徑是入戶(hù)調(diào)查和村委會(huì)集中訪談。本團(tuán)隊(duì)15人在一周的時(shí)間中，走進(jìn)10個(gè)村落240個(gè)家庭，詳細(xì)記錄了10份入村數(shù)據(jù)和240份入戶(hù)數(shù)據(jù)。10個(gè)村落分別為復(fù)合村、復(fù)興場(chǎng)村、萬(wàn)眾村、合意村、東湖村、曾埠頭村、德義垱村詹橋村、高強(qiáng)村和高建村，依次編為1—10號(hào)村落。團(tuán)隊(duì)成員在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、后續(xù)分析數(shù)據(jù)與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)性后，得出結(jié)論并提出建議。

2 調(diào)研分析

2.1 公安縣農(nóng)村教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1.1 村民受教育程度普遍較低，從事的勞動(dòng)技術(shù)含量不高

此次調(diào)研覆蓋的10個(gè)村落中勞動(dòng)力的受教育程度如表1所示。

表1 10個(gè)村落中勞動(dòng)力受教育程度分布

注：“/”表示無(wú)數(shù)據(jù)。

調(diào)查本著實(shí)事求是原則，有兩個(gè)村組的村民數(shù)據(jù)不真實(shí)，故隱去。

農(nóng)村雖然早已普及義務(wù)教育，從以上數(shù)據(jù)中可以看出，當(dāng)?shù)卮迕袷芙逃潭绕毡椴桓?，這也導(dǎo)致了他們無(wú)法從事技術(shù)含量相對(duì)較高的工作，轉(zhuǎn)而只能從事與基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)，比如種莊稼、瓜果或搬運(yùn)等一些體力勞動(dòng)，在實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)刂饕云咸逊N植為主業(yè)，家庭收入也主要來(lái)自于葡萄的產(chǎn)銷(xiāo)，當(dāng)?shù)氐氖杖虢Y(jié)構(gòu)略顯單一。

村民所受教育的局限性在一定程度上影響了下一代的教育質(zhì)量。首先，學(xué)歷較低的父母較之學(xué)歷較高的父母，身處教育環(huán)境中的時(shí)間更短，對(duì)現(xiàn)代教育的了解也相對(duì)較少。低教育背景容易導(dǎo)致群體對(duì)現(xiàn)代化教育模式不熟悉、對(duì)新型家庭關(guān)系不認(rèn)同。其次，低技術(shù)含量的工作薪資普遍不高，因此鄉(xiāng)村家庭的教育儲(chǔ)蓄十分有限。然而許多家庭中的子女就讀于民辦學(xué)校，這些學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)通常比公立學(xué)校更貴。曾埠頭村一戶(hù)家庭在接受調(diào)研時(shí)稱(chēng)，家中有一個(gè)在武漢民辦大學(xué)就讀的學(xué)生，每個(gè)月生活費(fèi)需要近2 000元，此外，家中還有一個(gè)在民辦小學(xué)就讀的三年級(jí)學(xué)生。教育開(kāi)支對(duì)于這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是一份重?fù)?dān)，因此一年下來(lái)都未能有結(jié)余，甚至還要花掉一部分積蓄。此外，培優(yōu)班越來(lái)越熱門(mén)、收費(fèi)越來(lái)越高，詹橋村的一戶(hù)家庭中有一位正在上小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他在暑期每周要上20 h的文化課補(bǔ)習(xí)班。村民對(duì)子女教育開(kāi)支的看法如圖1所示。

圖1 受訪者對(duì)教育開(kāi)支在生活開(kāi)銷(xiāo)中占比的評(píng)價(jià)

2.1.2 留守現(xiàn)象仍然較為普遍，親子缺乏保質(zhì)保量的互動(dòng)時(shí)間與空間

本次千村調(diào)查覆蓋的10個(gè)村落中共有285個(gè)留守兒童，留守期間他們中的大多數(shù)由爺爺奶奶撫養(yǎng)。鄉(xiāng)村留守家庭的教育現(xiàn)狀也是不可忽視的問(wèn)題。

為了增加家庭收入，不少父母選擇外出打工，福建省和廣東省是常見(jiàn)目的地。遠(yuǎn)距離、高額路費(fèi)阻礙了父母與孩子相見(jiàn)，親子只有寒暑假才能擁有共處的時(shí)間與空間，且通常時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)僅僅持續(xù)一到兩周。而在學(xué)期內(nèi)，留守兒童常常由爺爺奶奶或外公外婆照顧，這種家庭簡(jiǎn)稱(chēng)為隔代留守家庭。隔代留守家庭是本次調(diào)查中留守家庭的大多數(shù)。

第一，年齡的差距、時(shí)代的不同造成了爺孫兩代之間的溝通代溝。留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難更難及時(shí)找到有耐心且有經(jīng)驗(yàn)的傾訴對(duì)象，因此也更難獲得及時(shí)、有效的反饋。

第二，由于祖父母的受教育程度普遍比年輕的父母要低，他們只能在生活起居方面盡可能做得周全，難以為孩子的學(xué)業(yè)提供幫助。許多祖父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，只能起到生活上的物資養(yǎng)育作用，但無(wú)法提供良好的教育環(huán)境。

第三，祖父母有隔代溺愛(ài)的趨向，教育模式較之父母更為寬松。祖父母輩在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳遞尊師重教的理念方面與子女的父母仍有較大差距。

第四，由于年事漸高，精力受限制，祖父母、外祖父母在孩子的教育管理上有時(shí)會(huì)力不從心[3]。

2.1.3 教育形式單一，教育資源相對(duì)城市仍然匱乏

家庭是孩子興趣愛(ài)好、思維觀念的啟蒙地，家長(zhǎng)提供多元開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的。然而，在調(diào)查過(guò)程中團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子在校就讀情況和學(xué)校的資源配置并不了解。當(dāng)被問(wèn)到孩子的理想職業(yè)是什么時(shí)，很多家長(zhǎng)表示自己不太清楚。這說(shuō)明這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校狀態(tài)、興趣愛(ài)好缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。不了解孩子的需求和志趣，會(huì)使教育變得盲目，無(wú)異于扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力，也不利于孩子綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。此次調(diào)研中共有44名學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，其中37名參加了文化課補(bǔ)習(xí)班，6名參加了藝術(shù)類(lèi)補(bǔ)習(xí)班，1名參加了體育類(lèi)補(bǔ)習(xí)班。

圖2 受訪家庭中子女參加補(bǔ)習(xí)班的類(lèi)別

學(xué)校提供的教育資源不夠多元化也是原因之一。面對(duì)城鄉(xiāng)教育差異，基層政府往往選擇優(yōu)先滿足城鎮(zhèn)日益增多的中小學(xué)生就學(xué)需求，將有限的教育資源集中向城鎮(zhèn)學(xué)校傾斜。城鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)條件越來(lái)越好，而鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件卻沒(méi)有得到任何改善，甚至在不斷惡化[4]。因留守或其他家庭因素選擇就近入學(xué)的適齡兒童，其所受教育質(zhì)量亟待改善。城市學(xué)校已經(jīng)全面普及微機(jī)課、擁有寬敞明亮的音樂(lè)教室和寬敝的操場(chǎng)大背景下，城鄉(xiāng)教育差距可見(jiàn)一斑。

在全社會(huì)多數(shù)為獨(dú)生子女的情況下，家庭中的同伴教育被弱化了，學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)中起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。僅僅依靠老師教授語(yǔ)數(shù)外等主課的課本知識(shí)是不夠的，以音樂(lè)陶冶學(xué)生的情操、以運(yùn)動(dòng)鍛煉學(xué)生的體魄、以科技開(kāi)拓學(xué)生的視野都是學(xué)校的必備職能。只有書(shū)本的教育稱(chēng)不上素質(zhì)教育，學(xué)生只有在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我思考和自主實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

投入失衡導(dǎo)致教育質(zhì)量失衡，教育質(zhì)量失衡進(jìn)一步加劇投入失衡，這種惡性循環(huán)所造成的副作用會(huì)在代與代之間不斷流傳、放大。同時(shí)，低教育背景帶來(lái)的低收入與低含金量的工作，會(huì)限制人的眼界，影響一個(gè)人的教育觀念，進(jìn)而影響下一代的教育質(zhì)量。這兩種惡性循環(huán)互相影響，彼此融合，進(jìn)而拉開(kāi)了城鄉(xiāng)教育的差距。

2.2 推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行性分析

要破除鄉(xiāng)村教育的種種局限性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑是當(dāng)下最有效的辦法之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域走向深度融合的產(chǎn)物， 它既使教育步入現(xiàn)代化軌道， 又為教育注入活力， 使中國(guó)教育邁向了教育信息化的殿堂[5]。下文結(jié)合在鄉(xiāng)村推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行性分析，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)所在。

2.2.1 互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，5G時(shí)代將要來(lái)臨

2019年6月20日，依托中國(guó)電信5G+互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，紹興魯迅小學(xué)和新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣魯迅小學(xué)成功地開(kāi)展了一場(chǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程。相隔千里的兩所小學(xué)學(xué)生借助大屏幕“共享”老師與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂上的異地實(shí)時(shí)互動(dòng)交流[6]。伴隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式能在一定程度上聯(lián)動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，讓鄉(xiāng)村孩子也能學(xué)習(xí)到大城市的優(yōu)質(zhì)課程。

2.2.2 便攜電子設(shè)備成本低，網(wǎng)絡(luò)普及率高

目前我國(guó)電子市場(chǎng)高速發(fā)展，手機(jī)電腦已走入尋常百姓家。根據(jù)2018年工信部發(fā)布的“互聯(lián)網(wǎng)+”三年行動(dòng)計(jì)劃，2018年4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面覆蓋鄉(xiāng)村和城市，80%以上的行政村實(shí)現(xiàn)了光纖到村。本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，公安縣的鄉(xiāng)村家庭大多裝有網(wǎng)絡(luò)寬帶，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)部分開(kāi)放多媒體教室，總體來(lái)看鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)普及率較高，與三年行動(dòng)計(jì)劃基本吻合，這為互聯(lián)網(wǎng)授課提供了基礎(chǔ)條件。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)范化，課種覆蓋領(lǐng)域廣

目前市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了騰訊課堂、學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等較為成熟的網(wǎng)課付費(fèi)平臺(tái)，同時(shí)也有網(wǎng)易公開(kāi)課、嗶哩嗶哩等含有免費(fèi)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供海量的教學(xué)資源，基本可以滿足學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求。

2.2.4 互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)巨大

易觀千帆數(shù)據(jù)顯示，在移動(dòng)端，2019年第1季度互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)活躍用戶(hù)人數(shù)高達(dá)3.7億人，環(huán)比增長(zhǎng)13.93%，同比增長(zhǎng)22.1%，與上一季度相比較，用戶(hù)規(guī)模顯著擴(kuò)大，增速也在加快。從互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域來(lái)看，擁有較大的活躍用戶(hù)規(guī)模的4個(gè)領(lǐng)域分別是中小學(xué)教育、教育平臺(tái)、兒童教育、外語(yǔ)學(xué)習(xí)，第一季度活躍用戶(hù)規(guī)模分別達(dá)到1.9億、1.2億、8 784萬(wàn)、7 122.8萬(wàn)。第一季度用戶(hù)規(guī)模增速最快的是教育平臺(tái)與應(yīng)試教育，分別高達(dá)86.4%，50.1%?；ヂ?lián)網(wǎng)教育正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，巨大的教育市場(chǎng)也將帶來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)效益，整體來(lái)看互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展前景一片光明。

2.2.5 操作簡(jiǎn)單，使用門(mén)檻低

目前網(wǎng)絡(luò)上規(guī)范的授課應(yīng)用軟件操作界面比較簡(jiǎn)單，難度系數(shù)較小，使用門(mén)檻較低。依托于支付寶和微信支付等網(wǎng)絡(luò)支付平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程的購(gòu)買(mǎi)也十分方便。網(wǎng)絡(luò)課程用戶(hù)不必拘于時(shí)間和空間的限制，這便于他們選擇適合自己的時(shí)間地點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，并且大大減少學(xué)生在路途中的人身安全隱患。

2.2.6 鄉(xiāng)村仍是待開(kāi)發(fā)的潛在市場(chǎng)

調(diào)研過(guò)程中團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在暑假許多家庭都會(huì)將孩子送到課外補(bǔ)習(xí)班，另外少部分沒(méi)有去補(bǔ)習(xí)班的孩子則是在家度過(guò)暑假，沒(méi)有接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。由此可推測(cè)鄉(xiāng)村民眾對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)知與接觸不太多，但與此同時(shí)鄉(xiāng)村又對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源有著巨大的需求。隨著二胎子女政策的全面開(kāi)放，教育產(chǎn)業(yè)在不遠(yuǎn)的將來(lái)必將會(huì)迎來(lái)新一波熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引入在未來(lái)勢(shì)必會(huì)得到鄉(xiāng)村教育需求者的青睞，鄉(xiāng)村教育的無(wú)限潛力可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中得到充分釋放。

2.3 推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)際意義

2.3.1 使鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量脫離父母教育背景和家庭教育資金的限制，提供低成本、高效用、多元化的教育資源

網(wǎng)絡(luò)授課大幅削減了場(chǎng)地費(fèi)用和交通費(fèi)用，且授課資源可以重復(fù)使用，與面授課程相比價(jià)格優(yōu)勢(shì)顯著，能夠減輕鄉(xiāng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，網(wǎng)課的授課內(nèi)容會(huì)根據(jù)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣，學(xué)生在遇到困難時(shí)，便可以自由選擇相應(yīng)的章節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必受到時(shí)間或空間的限制。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)查找與課程有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)途徑更加多樣化。學(xué)生還可以進(jìn)行平臺(tái)自測(cè)和課后交流，使教師更好地掌握學(xué)生的情況，并獲得教師提供的綜合、迅速的反饋。

2.3.2 為父母監(jiān)督子女學(xué)習(xí)進(jìn)程提供便利

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)提供用戶(hù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，家長(zhǎng)可以通過(guò)調(diào)取子女的學(xué)習(xí)記錄來(lái)監(jiān)測(cè)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況；其次，家長(zhǎng)也可以通過(guò)重放視頻等方式檢驗(yàn)授課的質(zhì)量。最后，家長(zhǎng)也可以通過(guò)觀察學(xué)生相應(yīng)版塊網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的成績(jī)數(shù)據(jù)，了解子女的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合平臺(tái)的學(xué)習(xí)建議為孩子制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃。

2.3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)課程的灌輸式教學(xué)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)化了第一視角的互動(dòng)意識(shí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠身臨其境地跟隨著教師的教學(xué)思路同步學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建模擬課堂，各處一方的學(xué)生們可以相聚在同一個(gè)電子課堂。他們可以在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作、相互啟發(fā)，這體現(xiàn)了真正的因材施教，學(xué)生也將在這種教學(xué)策略下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠大幅擴(kuò)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育資源

網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多方向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇屬于自己的個(gè)性化課程?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)提供的多樣化課程擴(kuò)展了村民手中的教育選擇權(quán)，有益于實(shí)現(xiàn)教育的民主化，并進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

當(dāng)下，中國(guó)幅員遼闊，地域之間、學(xué)校之間、師生個(gè)體之間的巨大差異決定了僅靠政府的力量已無(wú)法滿足存在巨大需求的學(xué)校教育信息化發(fā)展環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，讓城市的優(yōu)質(zhì)教育資源走向農(nóng)村。

2.4 推廣鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推廣活動(dòng)，但鄉(xiāng)村和城市面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)有所不同，鄉(xiāng)村不可照搬城市推廣的方式方法，而應(yīng)因地制宜。

2.4.1 多手段、多渠道、體驗(yàn)式推廣

首先，農(nóng)村留守兒童比例較大，他們大多是由家中年紀(jì)較大的老人照料。這些年紀(jì)較大的老人對(duì)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不了解，熟練運(yùn)用也有困難。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)居民而言，還是一個(gè)并不熟悉的詞匯，想讓他們接納“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，改變以往孩子只能通過(guò)老師面授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，要想把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶進(jìn)農(nóng)村，推廣是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

2.4.2 穩(wěn)定的技術(shù)、豐富的資源支撐

技術(shù)支撐是落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的關(guān)鍵一環(huán)。加快建設(shè)教育專(zhuān)網(wǎng)，讓所有學(xué)校接入快速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校的目標(biāo)，這些能為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，城鄉(xiāng)共享網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠很好地解決這一問(wèn)題。

2.4.3 不同課程形式相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程的不同形態(tài)各有利弊，鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)應(yīng)該將多種形式并重，提供層次豐富的教育資源。

網(wǎng)絡(luò)課程主要有兩種形態(tài)：錄播和直播。錄播課程用戶(hù)可按需選購(gòu)，用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)便利，價(jià)格低廉。直播課程，師生可以互動(dòng)，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供幫助。鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)應(yīng)該充分吸收兩種課程形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳促|(zhì)量、師資力量、資源配置選擇合適的投放比例，實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用。

2.4.4 提供豐富的學(xué)習(xí)材料包

除了系統(tǒng)化的課程，鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)還應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)材料，譬如軟件包、答疑平臺(tái)、自我檢測(cè)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅由網(wǎng)課組成，提供從課前到課后的一體化教學(xué)服務(wù)才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育品質(zhì)的大幅提升。