面向?qū)嵺`教學(xué)改革的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)模式和策略研究＊

張斌，蘭富才，藺文剛

面向?qū)嵺`教學(xué)改革的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)模式和策略研究＊

張斌，蘭富才，藺文剛

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

實踐教學(xué)改革成為新時期深化產(chǎn)教融合政策、發(fā)展信息化教學(xué)技術(shù)、踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的重要手段，實訓(xùn)基地建設(shè)則在實踐教學(xué)改革過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性支撐作用。通過闡述面向?qū)嵺`教學(xué)改革的高職院校實訓(xùn)基地典型模式，提出不同模式下實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅持完善多元合作機制、搭建共享開放平臺、構(gòu)建層次遞進(jìn)的雙創(chuàng)實踐體系等策略，以期為新時期高職院校實踐教學(xué)改革和實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益參考。

高職院校；實訓(xùn)基地建設(shè)；實踐教學(xué)改革；策略研究

針對目前大學(xué)生動手實踐能力差、知識技能結(jié)構(gòu)與人才需求失衡的現(xiàn)狀，實踐教學(xué)變革成為各高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和著力點，其中實訓(xùn)基地建設(shè)是實踐教學(xué)改革中的重要內(nèi)容[1]。通過實踐教學(xué)變革，一方面可以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；另一方面也能促進(jìn)教學(xué)模式的變革，使教學(xué)成為基礎(chǔ)理論與綜合實踐相融合、相促進(jìn)的系統(tǒng)工程。本文在總結(jié)近年來實踐教學(xué)變革的方向和動態(tài)基礎(chǔ)上，提出實訓(xùn)基地建設(shè)在實踐教學(xué)變革中將發(fā)揮重要的支撐作用，并提出不同方向下實訓(xùn)基地建設(shè)的對應(yīng)模式和融合路徑，以期為新時期高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)提供參考。

1 新時期高職院校實踐教學(xué)變革方向

1.1 校企合作、產(chǎn)教融合模式下的實踐教學(xué)變革

2017年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》，該意見包括7個方面，涉及30項產(chǎn)教融合的具體舉措；2018年，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)院校校企合作促進(jìn)辦法》，為新時期破解校企合作體制不順、參與程度不深、合作形式不規(guī)范等難題提供了政策支持。隨后各地區(qū)結(jié)合實際開展了“校企合作、產(chǎn)教融合“模式的試點和推廣，取得了積極的成效。簡單來說，這種模式旨在通過產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，使學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化機制，實現(xiàn)互惠互利、協(xié)同發(fā)展[2]。在課程體系上，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校共同擬定人才培養(yǎng)方案，制定立足行業(yè)需求的課程單元設(shè)計和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫理論性與實踐性較強的培訓(xùn)教材，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和指向性；在實踐教學(xué)上，探索校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供仿真的實踐環(huán)境。同時，建立從單一項目實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)到實際頂崗實習(xí)的全鏈條式實踐體系，全程均由學(xué)院和企業(yè)參與；在師資隊伍建設(shè)方面，采用教師下企業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校的形式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，深度融合，既解決了教師實踐能力不高的問題，也有助于提升學(xué)生實際操作能力。簡而言之，在這種模式下，學(xué)生接受教師和企業(yè)技術(shù)專家的雙重指導(dǎo)，不僅能進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的實體，還能在真實的工作環(huán)境中磨礪技能，掌握核心的實踐技能，并切身感受企業(yè)的運行規(guī)則和文化氛圍。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)下的實踐教學(xué)模式變革

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，并應(yīng)用到各行各業(yè)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提供了新的可能[3-4]。主要表現(xiàn)在以下方面：①打造學(xué)校和企業(yè)信息交流平臺，使學(xué)校能及時對接行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)對技能人才需求情況；企業(yè)則可以共享學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備等資源，與學(xué)校合作進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)，助推行業(yè)快速發(fā)展。②應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)等創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)模式。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)受制于實習(xí)基地、設(shè)備、實習(xí)指導(dǎo)教師水平等的影響，往往無法達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果。通過建立互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)平臺建設(shè)，學(xué)生可以對產(chǎn)品制造流程和周期有更加全面的認(rèn)識，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行集中實訓(xùn)。③解決理論與實踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互分離，學(xué)生在實訓(xùn)過程中無法對理論知識進(jìn)行有效應(yīng)用。通過在線課堂等載體，教師和學(xué)生在實訓(xùn)過程中可以隨時調(diào)用理論教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)做一體化。綜上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以打造數(shù)字化實訓(xùn)平臺，該平臺既符合學(xué)校教學(xué)的客觀要求，也把企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程糅合進(jìn)來，建設(shè)虛擬生產(chǎn)、一體化討論、教學(xué)資源庫、可視化管理等特色模塊，開展兼具工作過程的項目式教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下的實踐教學(xué)變革

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”改革驅(qū)動下，高職院校開始重新審視和布局實踐教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及綜合社交管理能力，以適應(yīng)更加多元化的人才需求[5]。在雙創(chuàng)背景下，高職實踐教學(xué)積極對接市場化的新型育人需求，明確新型人才需要具備的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、文化教育、技能教育等多種模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生在實踐過程中切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，高職院校實踐教學(xué)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知還不夠透徹，多為被動性接受，而缺乏主動探索與學(xué)習(xí)；在人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠，教師也大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在實踐過程中不能有效引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，使實踐教學(xué)的效果與企業(yè)需求的人才能力結(jié)構(gòu)仍有一定差距[6]。因此，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)體系非常必要，具體可從以下幾個方面入手：①通過調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)能力課程體系，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及實踐教學(xué)環(huán)境有機串聯(lián)起來，互相影響，共同促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力；②改進(jìn)實訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容，探索調(diào)整或者加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育等內(nèi)容；③在實踐教學(xué)過程采用部門化和企業(yè)化的管理模式，引進(jìn)企業(yè)管理制度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍；④進(jìn)一步改進(jìn)或革新實訓(xùn)評價考核體系，將雙創(chuàng)成果納入考核的范疇中，并探索多方參與的綜合評價體系。

2 實訓(xùn)基地建設(shè)的典型模式

2.1 產(chǎn)教融合視域下的實訓(xùn)基地建設(shè)模式

2.1.1 校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地不僅限于完成教學(xué)實施過程，還兼具執(zhí)行實際生產(chǎn)任務(wù)的功能，是推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的有效形式。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生實現(xiàn)了在校學(xué)生向企業(yè)職工的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能融入企業(yè)的真實工作環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性更強，目標(biāo)更明確，理論知識也能及時得到驗證和鞏固。對于企業(yè)而言，可以循序漸進(jìn)地將一定的生產(chǎn)任務(wù)交付學(xué)生，并做好崗前培訓(xùn)、生產(chǎn)引導(dǎo)及監(jiān)督反饋，在一定程度上可以降低企業(yè)用人成本，并為后續(xù)人才選用做參考。顯然，校企合作的深度和穩(wěn)定性對校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有至關(guān)重要的作用。從學(xué)校角度來看，合作企業(yè)應(yīng)經(jīng)營穩(wěn)定且能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)崗位；從企業(yè)角度來看，學(xué)校應(yīng)能共建共管，能投入一定的師資和學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補。

2.1.2 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

與校外實訓(xùn)基地不同，校內(nèi)實訓(xùn)基地在管理上更加靈活方便，特別對于一些對實訓(xùn)場地要求不高的行業(yè)，可以通過引企進(jìn)校，合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)可以有針對性地對校外不宜培養(yǎng)的關(guān)鍵核心能力進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，完成從基礎(chǔ)能力訓(xùn)練過渡到實戰(zhàn)性質(zhì)的獨立操作訓(xùn)練[7]。由于專業(yè)實踐面向的學(xué)生較多，校外實訓(xùn)在場地、時間、運行等方面無法滿足集中實訓(xùn)的要求，通過校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可有效解決這一問題。校內(nèi)實訓(xùn)場地應(yīng)堅持實訓(xùn)教學(xué)為主、生產(chǎn)經(jīng)營為輔的原則。一方面，通過真實生產(chǎn)運營環(huán)境提升本專業(yè)主要技能和職業(yè)素養(yǎng)，將實踐教學(xué)與崗位密切對接；另一方面，對外承接訂單，開展具體業(yè)務(wù)運營，將營業(yè)收益用來維持實訓(xùn)基地運轉(zhuǎn)和企業(yè)盈利，激發(fā)企業(yè)參與高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主動性與積極性，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的實訓(xùn)基地建設(shè)模式

2.2.1 虛擬現(xiàn)實仿真實訓(xùn)基地

目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在工程和制造業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[8]。通過打造實訓(xùn)基地建設(shè)的“虛擬空間”，開發(fā)仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以在校內(nèi)實訓(xùn)室就可以完成“授課—訓(xùn)練—考評”等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是一些工程領(lǐng)域的實訓(xùn)，由于實際項目周期長、實訓(xùn)場地規(guī)模龐大、投資較大，通過虛擬現(xiàn)實建設(shè)“虛擬工地”，可以為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力提供有力保障。一些院校利用三維可視化、BIM技術(shù)建立了工程項目的數(shù)字沙盤、實體沙盤和虛擬仿真教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)，使學(xué)生可以感受真實的工作體驗，掌握施工組織過程及典型施工工藝流程及相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)。

2.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”共享性實訓(xùn)基地

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建開放共享的實訓(xùn)資源生態(tài)。建設(shè)主體上，積極吸納行業(yè)、企業(yè)、政府參與實訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，突破實訓(xùn)場地限制，建立開放、共享的線上實訓(xùn)模式；在運行理念上，線上實訓(xùn)平臺需建立融合學(xué)生知識偏好、就業(yè)意愿等多元數(shù)據(jù)分析庫，因人而異制訂針對性和個性化的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)形態(tài)上，建構(gòu)集技能訓(xùn)練、管理創(chuàng)新、要素共享的一體化網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化提升實訓(xùn)基地的知識生產(chǎn)功能。總之，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維，使實訓(xùn)教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑，提高實訓(xùn)基地資源配置和重組能力。

2.3 雙創(chuàng)導(dǎo)向的實訓(xùn)基地建設(shè)模式

2.3.1 校中廠模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

校中廠模式應(yīng)堅持多元投資、教師引導(dǎo)、學(xué)生運營的原則。首先，積極引入可操作性強、專業(yè)結(jié)合緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為實踐對象，經(jīng)論證后做好投融資方案，吸納企業(yè)、政府、學(xué)校等多方投資，保證啟動資金充足，配套設(shè)備齊全，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展做好基礎(chǔ)性保障工作；其次，項目開展需要具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和指導(dǎo)，爭取更多的優(yōu)惠政策，組織和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目的運行；最后，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行者，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和政策落實到具體的細(xì)節(jié)中，包括項目構(gòu)想、前期準(zhǔn)備、生產(chǎn)運營、后期維護(hù)等各環(huán)節(jié)。綜上，校中廠模式下實訓(xùn)基地可更好地鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，同時也能有效培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

2.3.2 科技園模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

大學(xué)科技園是高校實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作及社會服務(wù)的重要通道，在深化區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制改革、加快科技成果轉(zhuǎn)移等方面發(fā)揮了不可替代的作用[9]。由于科技園建設(shè)投資規(guī)模大，回報周期長，科技園區(qū)往往是區(qū)域一流研究型大學(xué)入駐。隨著技能型人才的短缺，職業(yè)教育的縱深發(fā)展，強化職業(yè)技能科技創(chuàng)新載體建設(shè)，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接已非常必要。近年來，江蘇省等發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校已經(jīng)通過多種方式創(chuàng)建了科技產(chǎn)業(yè)園和科技創(chuàng)業(yè)園，為 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到了重要作 用[10]。科技園模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地應(yīng)特色鮮明，符合職業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的功能定位，并與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃緊密對接，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。此外，科技園應(yīng)吸引高層次科技人才，在科技型中小企行業(yè)孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體作用基礎(chǔ)上，培育科技創(chuàng)新，實現(xiàn)科技服務(wù)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化，突破科技園區(qū)政策扶持和社會融資的發(fā)展瓶頸，真正實現(xiàn)園區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

3 實踐教學(xué)變革與不同模式實訓(xùn)基地建設(shè)的融合策略

3.1 堅持開放式、聯(lián)合式、多元化合作，破除實訓(xùn)基地建設(shè)運營的體制機制障礙

推進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，健全的政策體系和組織體系是保障。通過完善實訓(xùn)基地制度建設(shè)，實現(xiàn)多方建設(shè)主體利益均衡，明確參與者的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)[11]。政府要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，依托自身職能，制定實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃和實施方案，以明確實訓(xùn)基地建設(shè)模式、運營模式、收益分配模式及惠及客體等，為實訓(xùn)資源共享營造良好的制度氛圍；企業(yè)要樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，依托學(xué)校人才資源，加強產(chǎn)學(xué)研合作，共建員工培訓(xùn)和技術(shù)交流平臺，實現(xiàn)技術(shù)技能流通機制；學(xué)校堅持教學(xué)優(yōu)先原則，進(jìn)一步改革實踐教學(xué)課程體系，加強與企業(yè)溝通，共同完成實訓(xùn)過程性管理，開發(fā)綜合性實訓(xùn)課程教材，建立實訓(xùn)課程評價體系，加強企業(yè)和學(xué)校師資隊伍的雙向流動，整體提升教師隊伍的實踐教學(xué)能力。

3.2 與時俱進(jìn)，搭建技術(shù)先進(jìn)、管理科學(xué)、互通互融的共享式實訓(xùn)平臺

部分專業(yè)群實訓(xùn)基地在設(shè)備采購、運營管理方面成本較高，但使用頻率卻較低。受辦學(xué)經(jīng)費制約，盡管實訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生核心技能方面起重要作用，學(xué)校也缺乏籌建實訓(xùn)基地的積極性。在這種情況下，合作集團(tuán)式共建共享實訓(xùn)平臺可以有效解決這一難題。通過平臺共享機制的有效運行，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等信息技術(shù)基礎(chǔ)上，可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理、功能更加完備。具體平臺搭建工作可以從兩個方面展開：①整體規(guī)劃設(shè)計，從平臺構(gòu)思、數(shù)據(jù)庫完善、Web集成、資源檢索推進(jìn)和內(nèi)容拓展等環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行，實現(xiàn)共享實訓(xùn)資源的發(fā)布、交流一體化管理；②結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，從模塊層面設(shè)計共享性實踐教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，通過資源分散共享，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師線下面授和線上遠(yuǎn)程相結(jié)合。

3.3 理實結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指向的層次遞進(jìn)式實踐基地體系

培養(yǎng)兼具技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才，需要改革和優(yōu)化實踐教學(xué)體系，完善素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)教育課程體系，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓(xùn)練課程和拓展項目實踐課程[12]，不同課程實踐的要求、內(nèi)容、深度均不同，對實訓(xùn)場地和設(shè)備的要求也不一樣。對于公共基礎(chǔ)課程，涉及學(xué)生較多，實踐深度要求低，更多是基礎(chǔ)理論，因此可以借助校內(nèi)實訓(xùn)室完成；專業(yè)基礎(chǔ)課程有相應(yīng)配套的實踐教學(xué)，實踐內(nèi)容相對單一，可以通過理實融合，促進(jìn)對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。該類課程以校內(nèi)實訓(xùn)實驗室為主、校外實訓(xùn)基地為輔；專項能力訓(xùn)練課程涉及不同課程、學(xué)科和專業(yè)的融合，對培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力有重要意義。該類課程往往依托專業(yè)群共建共享，需要模擬符合行業(yè)特點的真實生產(chǎn)環(huán)境，因此，可通過建設(shè)共享式校外實訓(xùn)基地和仿真模擬式校內(nèi)實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式開展。拓展項目實踐課程是所有課程學(xué)習(xí)完畢之后的綜合性實訓(xùn)活動，需要在完全真實的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行，可以通過跟崗或頂崗實習(xí)的形式，在校企雙方教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成。該類實訓(xùn)完全是在校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地來實現(xiàn)，通過企業(yè)化培訓(xùn)和管理提高學(xué)生崗前實際操作能力。以上四種類型的實訓(xùn)課程需要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿其中，實現(xiàn)理論知識與實際創(chuàng)意的有效銜接，從實踐課程體系優(yōu)化、校企協(xié)同共建等方面入手，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，最終實現(xiàn)降低教育成本、資源共建共享和發(fā)展優(yōu)勢互補的目的。

［1］王屹，方緒軍.政策語境下職業(yè)教育高水平實訓(xùn)基地建設(shè)的定位與路向［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2019（4）：36-41.

［2］陳里霞.校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索［J］.職教論壇，2016（36）：81-83，87.

［3］張岳軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職旅游實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)實需求、架構(gòu)體系與應(yīng)循原則［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：83-87.

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G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.034

2095－6835（2020）22－0082－03

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于信息化管理的高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地共建共享模式創(chuàng)新研究”（編號：1910084）

張斌（1988—），男，甘肅武威人，工程師，主要從事實驗實訓(xùn)管理工作。蘭富才（1985—），男，甘肅蘭州人，講師，主要從事高等職業(yè)教育研究。藺文剛（1983—），男，甘肅定西人，副教授，主要從事學(xué)籍與教學(xué)管理工作。

〔編輯：王霞〕