雙創(chuàng)背景下設計類專業(yè)校企合作創(chuàng)新模式探討與實踐
——以服裝設計專業(yè)為例

王 靜

（廣東亞視演藝職業(yè)學院，廣東 東莞 523710）

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一概念的提出引起了全社會的廣泛關注。國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（以下簡稱《意見》），以創(chuàng)新驅動為重要引擎，以質量變革為重要目標。我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新熱潮不斷興起，呈現(xiàn)出聚焦生產領域、技術要素深度融合、成果轉化更為活躍、與產業(yè)升級結合緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)更加完善等趨勢特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技術創(chuàng)新、效率變革、產業(yè)升級和現(xiàn)代化經濟體系建設結合得更為緊密，為促進經濟增長、提高勞動生產率和全要素生產率提供了有力支撐。《意見》鼓勵大型企業(yè)建立開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，積極利用第三方開放創(chuàng)新平臺資源，建設全新、立體、復合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在《意見》的指導下，都市麗人集團創(chuàng)建都市智谷集團，逐步實現(xiàn)企業(yè)全新、立體的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；以創(chuàng)業(yè)者需求為核心運營理念，全面整合資源，聚集產業(yè)要素，為在孵企業(yè)提供專業(yè)的技術研發(fā)平臺與運營服務，進一步推動入孵企業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展。廣東亞視演藝職業(yè)學院與都市智谷集團建立校企合作框架，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的教育合力，其中，服裝設計專業(yè)積極深入地探索新型校企合作模式。

1 高職服裝設計專業(yè)校企合作模式探析

1.1 現(xiàn)狀

校企合作早已在高職院校中“遍地開花”，校企合作的模式也多種多樣，其成果在提高學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能方面的作用不言而喻，大多數(shù)高職院校都認識到校企合作的重要性。目前，服裝設計專業(yè)學生的職業(yè)選擇標準過高，與企業(yè)對專業(yè)人才的要求脫節(jié)，且部分學生認為自己是設計類人才，但設計能力又達不到企業(yè)要求；校內實訓基地建設不足，現(xiàn)有的實訓設施與設備無法滿足學生技能訓練需要，急需拓展校外實訓基地；所學與所用存在差距，所學知識與技能不能滿足企業(yè)實際工作需求，就業(yè)崗位適應慢；校企合作流于形式與合同，合作模式不夠深入。因此，如果要培養(yǎng)出企業(yè)需求的真正人才，服裝教育就需要走向市場，將社會的需求、市場的需求、產業(yè)目標和項目帶回院校，通過校企合作模式來解決高職院校服裝教育與實踐的脫節(jié)、教育與市場的脫節(jié)問題，使學生與企業(yè)實現(xiàn)真正的零距離。

1.2 高職服裝設計專業(yè)校企合作現(xiàn)行模式

1.2.1 校外定崗實習模式

學校與企業(yè)簽訂校外實習基地協(xié)議，企業(yè)解決學校服裝設計專業(yè)學生實踐教學、頂崗實習崗位的問題，學校解決企業(yè)一定的員工不足問題。實習基地共享模式，學校和企業(yè)各取所需，能解決一小部分問題，且成本最低，是目前大多數(shù)院校最常采用的模式之一[1]。但是，企業(yè)對設計類崗位的需求有限，并不能真正解決學校學生就業(yè)崗位問題，學校專業(yè)教學也不能從根本上解決培養(yǎng)適用于企業(yè)用人才的問題。出于生產、成本等方面的考慮，很多實習基地沒有真正達到預期效果，學生的實訓質量得不到保障，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

1.2.2 校內外實習基地共建模式

以企業(yè)依托，實習基地共建（多建于校內，以工作室形式存在），師資隊伍共建（學校教師到企業(yè)掛職職業(yè)崗位鍛煉，企業(yè)員工可到學校完成學歷進修提升），校企協(xié)同育人（學生接受企業(yè)一線專業(yè)人員指導），促進科研創(chuàng)新、成果轉化。實習基地共建型模式，需要以企業(yè)為依托，企業(yè)能夠全過程參與學校專業(yè)教學，實習基地能夠滿足學生全過程實習，校企雙方在專業(yè)建設上達到高度共識，對校企雙方都有一定的基礎要求。目前，國內只有少數(shù)大型企業(yè)和專業(yè)知名院校存在基地共建模式。

1.2.3 訂單培養(yǎng)模式

企業(yè)根據(jù)自身需求，在新生入校時就選拔學生進入企業(yè)冠名班，冠名班學生在校期間享受企業(yè)提供的獎學金及生活補助，學生在企業(yè)進行跟崗及頂崗實習，畢業(yè)時根據(jù)學生意愿選擇就業(yè)單位（例如都市麗人集團在某校設有內衣設計訂單班）。訂單培養(yǎng)模式對企業(yè)的實力有一定的要求，一般都在一線城市。學生在學習過程中以企業(yè)崗位職能需求為基礎學習，成長較快，能夠更快速地適應相應的設計類崗位。但是，企業(yè)最后實際接收的畢業(yè)生人數(shù)有限，學生就業(yè)選擇多種多樣，能夠留在實習企業(yè)的人數(shù)較少，與企業(yè)投入不成正比，這種模式舉步維艱。

1.2.4 項目合作模式

以設計項目為依托，校企雙方圍繞項目在專業(yè)教學、專業(yè)能力拓展、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、學生業(yè)等方面合作，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。項目一般由企業(yè)發(fā)布，企業(yè)與校方共同參與指導，項目完成后，項目成果由校企雙方共同評價，企業(yè)對項目成果具有支配使用權。在實踐過程中，學生通過實踐能夠掌握某一個設計領域內的崗位技術職能，企業(yè)以自身需求向部分學生提供就業(yè)，其他學生可自主擇業(yè)。目前，項目合作模式是設計類專業(yè)最為常見的校企合作模式，其對校方設計專業(yè)水平，學生設計能力有較高要求。服裝設計專業(yè)存在設計能力達不到企業(yè)要求、所學與所用存在差距、所學知識與技能不能滿足企業(yè)實際工作需求以及就業(yè)崗位適應慢等問題，以至于項目合作模式的校企合作項目成果不能真正貼合市場需求，無法被企業(yè)采納并產生效益。

2 都市智谷校企合作項目

都市智谷集團作為企業(yè)，創(chuàng)建了都市麗人智能產業(yè)投資有限公司，通過科技創(chuàng)新、發(fā)展平臺經濟、推進兼并重組、開展服務型制造以及加強產業(yè)鏈整合等一系列手段，推進產業(yè)升級改造，創(chuàng)新城市產業(yè)發(fā)展新模式。成立都市智能產業(yè)聯(lián)盟，通過產業(yè)集群和平臺建設，推動產業(yè)鏈整合，促進自身長足發(fā)展，同時培育、孵化一批相關上下游骨干企業(yè)，實現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展。

2.1 項目簡介

都市智谷按照“校企合作、產教融合、能力本位、就業(yè)導向、服務區(qū)域”的建設思想，通過整合行業(yè)企業(yè)的課程體系、教學資源、教學內容、教學方法、組織形式、實訓形態(tài)、評價體系、師資隊伍、實訓條件等，構建多元開放的實訓基地師資隊伍，強化教學多邊互動，拓寬教與學的互動渠道，打造多學科、多課程的實訓平臺，提升實訓教學和實訓隊伍素質[2]。其中，京東校園館是京東聯(lián)合院校共同打造的產教融合新載體，依托京東的品牌賦能，建立了集“教學創(chuàng)新、職業(yè)體驗、生活服務、技能培訓、科技共享、無界零售服務產業(yè)、服務經濟”等多功能于一體的高水平創(chuàng)新基地。學校與都市智谷達成戰(zhàn)略合作框架后，服裝設計專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特色，依托校內非遺藍染工作室，入駐京東校園館。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合機制

京東校園館項目通過校企雙方實訓基地共建、實踐實訓共建、課程共建、校企共同評價、市場檢驗等路徑完成項目目標。

校方負責組織學生依托藍染工作室，開展專業(yè)教學、開拓創(chuàng)新產品課程、設計并制作產品，負責創(chuàng)新部分的教學；企業(yè)負責提供學生創(chuàng)業(yè)實踐場地、技能培訓、零售服務等服務。學生在校期間通過專業(yè)課程學習，拓展設計創(chuàng)新能力，并完成一定數(shù)量的創(chuàng)新設計產品的研發(fā)和制作，產品最終進駐京東校園館進行展示與售賣，展示設計及售賣過程同樣是由學生自主實踐完成的。從產品設計到銷售的整個過程，企業(yè)為學生提供場地與優(yōu)質的后勤服務，產品售賣所得利潤由校方支配，企業(yè)同時以更多的產品，更好地滿足智谷產業(yè)園區(qū)中的成熟型企業(yè)人員的不同需求[3]。

2.3 項目成果

2.3.1 專業(yè)共建，校企共同育人

追求質量效益是校企雙方合作的基點，學生學習過程由學校專業(yè)評價體系進行考核，設計作品由企業(yè)與市場進行綜合評價。創(chuàng)新設計作品，一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新設計的能力，另一方面，市場對產品的檢驗提升了學生的學習專注度、抗打擊能力以及專業(yè)素養(yǎng)。通過校企雙方共同努力，提高服裝設計專業(yè)的整體創(chuàng)新設計能力，培養(yǎng)學生的工匠精神，相輔相成，相互促進。

2.3.2 整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校企共贏

企業(yè)與學校合作，充分發(fā)揮了獨有的優(yōu)勢，產教融合、就業(yè)導向、服務區(qū)域，構建多元化開放的實踐基地，強化教學多邊的互動，使得成果多途徑轉化，形成多學科，甚至多校聯(lián)合的實訓平臺。除此之外，還構建了以京東店鋪運營為基礎的電子商務實訓平臺，建立了互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)運營中心，整合國內高端研發(fā)設計和引進海外的設計資源，根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)信息改善園區(qū)經營策略，整合技術賦能、產品完善、渠道拓市場推廣等。深度運營與深度應用互聯(lián)網(wǎng)和技術，“線上+線下”進行平臺的同步拓展以實現(xiàn)資源整合，形成“高等院校+創(chuàng)新平臺+科研機構+龍頭企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資本+創(chuàng)業(yè)人才+創(chuàng)客空間+孵化器加速器”的智慧園區(qū)，實現(xiàn)資源共享，校企共贏。

2.3.3 共享優(yōu)質就業(yè)服務體系

智谷園區(qū)入駐的企業(yè)已有100余家，包含各個行業(yè)領域以及生活娛樂服務中心（超市及影院等），園區(qū)建有招商中心、企業(yè)服務中心、多功能報告廳、園區(qū)企業(yè)成果展廳等設施，以解決企業(yè)人才招聘、培訓輔導相關難題，幫助企業(yè)留住人才。因此，校方同樣可以共享優(yōu)質的企業(yè)招聘資源及就業(yè)服務體系。

2.3.4 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升

學生通過創(chuàng)新設計產品，由企業(yè)和市場共同評價以及市場的檢驗，全程參與產品設計研發(fā)到銷售的整個過程，已經初步有一定的設計研發(fā)產品、市場調研、品牌運作、成本控制等能力。相較于其他學生，他們的成長空間更大。

3 結語

與都市智谷的合作，讓服裝設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升，有了更多的就業(yè)方向選擇、更大的空間、更優(yōu)質的平臺以及更好的發(fā)展機遇，同時也成為服裝設計專業(yè)校企合作中的一種新型模式。