深度統(tǒng)整與持續(xù)優(yōu)化：項目化學(xué)習(xí)的常態(tài)化實施

項目化學(xué)習(xí)被美國巴克教育研究所稱為21世紀的中學(xué)教學(xué)法。在我國，基礎(chǔ)教育學(xué)校一直采用學(xué)科界限分明的課程制度。2019年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出要注重“項目設(shè)計”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出開展“項目化”學(xué)習(xí)。由此，“項目”“項目化”越來越走近基礎(chǔ)教育。實踐證明，項目化學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的一種補充，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式之一。

一、什么是項目化學(xué)習(xí)

顧文在2020年第4期《課程與教學(xué)研究》《小學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐研究——以“疫情項目”為例》一文中談到：

巴克教育研究所將項目化學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在一定時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、具有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識技能。項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標融合課程標準的內(nèi)容以及諸如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等素養(yǎng)目標，學(xué)生在對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索下，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解并在新情境中遷移這些知識和技能。

也有觀點這樣認為：學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

基于對以上兩種項目化學(xué)習(xí)的概念加以理解，筆者認為：基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心概念和原理為起點，圍繞真實世界研究的一個問題。首先，連接學(xué)生與真實社會情境的項目化學(xué)習(xí)活動，可以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展和社會性意識與情感的提升。

問題一定是在真實情景中發(fā)生的，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析和研究，通過調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料等實踐活動，讓學(xué)生創(chuàng)作、驗證、完善、完成某項任務(wù)或制作某種東西，從而一方面加深對學(xué)科知識或原理的理解，另一方面獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這是提升綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科綜合實踐活動。項目化學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過“做項目”，在學(xué)習(xí)知識的同時，培育多方面能力，以實現(xiàn)它的最大的價值。

項目化學(xué)習(xí)本身充滿著不確定性。項目化學(xué)習(xí)不是以追求唯一答案為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，將知識運用于新情境以解決問題。為了解決問題，每個人或每個小組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實踐的個性化產(chǎn)物。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的過程，以往，教師接觸的教學(xué)情境通常是對正確答案的追求，而在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生時刻會遭遇到挫折和失敗，教師要學(xué)會等待，容忍學(xué)生的犯錯，學(xué)生犯錯和調(diào)適的過程是他們心智自由成長、心智結(jié)構(gòu)變化的過程。不確定性也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展充滿了可能。

項目化學(xué)習(xí)有很大的包容性。項目化學(xué)習(xí)是基于情境的教學(xué)，以多學(xué)科、跨學(xué)科，直至超學(xué)科的形式展開，在一個主題下，將各種學(xué)科的知識包容在一個問題的解決之中，一個優(yōu)秀項目的特征之一就是學(xué)科間知識的張力無限以及互相的兼容并蓄。學(xué)生在學(xué)科課程中習(xí)得學(xué)科的能力，但是這種能力不應(yīng)該只在這門課程中才有運用價值，不應(yīng)該只在考試中才有價值，而應(yīng)該成為自己未來解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實問題的基礎(chǔ)。

項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生帶著批判性思維去學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)成果的成品，是區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵所在，是更具有創(chuàng)新性思維，更有發(fā)明創(chuàng)造性的一個成果。學(xué)生在一個真實的、有意義的動手環(huán)境中，應(yīng)用核心知識、批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技巧來呈現(xiàn)自己的能力，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的潛力。

二、如何讓項目化教學(xué)常態(tài)化

薛紅霞、吳素榮、肖增英在《中小學(xué)管理》2020年第8期 《拓展“真實”定義，讓項目學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)》一文中認為：

（一）學(xué)術(shù)真實，拓展項目學(xué)習(xí)的“真實”定義

巴克教育研究所對項目學(xué)習(xí)的定義，首先強調(diào)要做“真實的事情”。新的課程標準做了改進，比如數(shù)學(xué)課程標準中就明確提出“情境主要是指現(xiàn)實情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境”。這一理念解放了全體數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)不需要每節(jié)課都從現(xiàn)實的情境中來，而是可以按照數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的發(fā)展導(dǎo)入新課。同樣的，項目學(xué)習(xí)也是如此，我們要科學(xué)地理解“真實的事情”，這樣才能將項目學(xué)習(xí)的理念本土化，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

如何科學(xué)合理地理解“真實”？真實是與客觀事實相符，因此我們需要探尋學(xué)科教學(xué)中的客觀事實。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生可以分為兩大類，一類是基于對現(xiàn)實的抽象，比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)認識數(shù)，為了認識數(shù)“1”，要通過大量的實際例子，如“1個蘋果”“一張桌子”，最后抽象出數(shù)量“1”。但是到初中生學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時，就不需要也不應(yīng)該再從實例出發(fā)，而是要將-1、0、1、2、3等數(shù)字作為具體例子。這是由數(shù)學(xué)的抽象度決定的?；诖?，我們可以將項目學(xué)習(xí)的“真實”拓展為“學(xué)術(shù)真實”。

（二）教學(xué)真實，激活項目學(xué)習(xí)的潛在應(yīng)用范圍

項目學(xué)習(xí)是教學(xué)方式之一，通過做項目、理解項目、認同項目并內(nèi)化項目理念之后，教師會形成對項目理念的自覺應(yīng)用，無論在其工作中還是生活中都可以應(yīng)用項目學(xué)習(xí)。“教學(xué)真實”的項目就是在這種背景下產(chǎn)生的?；蛘哒f，教師在其之前的某些教學(xué)活動中，已經(jīng)應(yīng)用過類似項目學(xué)習(xí)的方法，畢竟，做項目本質(zhì)就是做事，每個人都有成功做事的經(jīng)驗。只是這種應(yīng)用是來自潛意識的，他并未意識到;在理解了項目學(xué)習(xí)理論之后，教師將理論與實踐相結(jié)合，對項目學(xué)習(xí)有了一種頓悟，對自己的教學(xué)方式有一種提升，于是形成良性循環(huán)。

如常見的單元復(fù)習(xí)、大型考試前的復(fù)習(xí)，很多教師已經(jīng)開始使用這種方式。中考前復(fù)習(xí)古詩文識記和默寫時，教師設(shè)計一次大型賽詩會，同時設(shè)計出具體的比賽環(huán)節(jié)和明確的評價標準，留給學(xué)生充分的準備時間。學(xué)生完成項目的過程，就是對重點篇目、重要作家作品、古詩文名句進行梳理和整合，以及賞讀和識記的過程，有效避免了死記硬背的碎片化學(xué)習(xí)。

再如，初三化學(xué)教學(xué)的初始階段涉及的計算問題非常多，如何讓學(xué)生吃透它們呢？教師會設(shè)計一個項目：用數(shù)學(xué)的眼光研究化學(xué)中的計算問題。這樣一個項目可以把初中化學(xué)中很多計算問題的本質(zhì)揭示透徹，是數(shù)學(xué)中比、比例、方程等數(shù)學(xué)基本知識與技能和化學(xué)相關(guān)情境的結(jié)合。

因此，做“教學(xué)真實”的項目，就是利用項目學(xué)習(xí)的理念，以形成對所學(xué)知識的梳理總結(jié)報告為最終產(chǎn)品，以達到對所學(xué)知識系統(tǒng)掌握、深刻理解、靈活應(yīng)用為目標，以“教學(xué)真實”開展項目學(xué)習(xí)，使得項目學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)總結(jié)中得到廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生常常以小報的形式呈現(xiàn)成果，通過圖文并茂的形式展示自己對某一個單元內(nèi)容的總結(jié)。在初中或者高中，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以學(xué)生通常以知識結(jié)構(gòu)圖加逐條列舉的形式來呈現(xiàn)。用項目學(xué)習(xí)開展復(fù)習(xí)教學(xué)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)階段任務(wù)明確、成果意識加強、展示交流更具完整性，從而融會貫通，顯著提升復(fù)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯：李晶）