學(xué)生動(dòng)起來(lái)課堂更精彩

王愛(ài)林

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)一直受傳統(tǒng)教育思想的束縛，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解放學(xué)生;主動(dòng)權(quán)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

一、解放學(xué)生的時(shí)間和空間，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

解放學(xué)生的時(shí)間和空間是解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴的基礎(chǔ)和保證。只有當(dāng)學(xué)生獲得充足的時(shí)間和空間后，學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴等才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，學(xué)生是否獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，是課堂成功與失敗的關(guān)鍵之舉。正如一位教育家所說(shuō)：課堂上教師活動(dòng)一少半，學(xué)生活動(dòng)一大半，那么你就是一位優(yōu)秀的老師;課堂上如果教師活動(dòng)一半，學(xué)生活動(dòng)一半的話，那么你只能算是一個(gè)合格的老師;如果教師活動(dòng)一大半，學(xué)生活動(dòng)一小半的話，那么你就是一個(gè)不稱(chēng)職的老師。

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間和空間，保證每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，通過(guò)“再創(chuàng)造”的方式，自己主動(dòng)去探究新知識(shí)。

二、解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在孩子們的心幕中，總有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，他們充滿對(duì)知識(shí)的渴求和好奇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該泯滅孩子們的渴求和好奇，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的愉悅，自由邀游在知識(shí)的海洋中。

如教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，教師如果能把枯燥的知識(shí)用生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，就能取得事半功倍的效果。教師上課時(shí)就可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：集市場(chǎng)有一個(gè)老頭賣(mài)蔥，每千克3元。一個(gè)小伙子對(duì)他說(shuō)，把蔥分開(kāi)賣(mài)吧，蔥葉每千克1元，蔥白每千克2元。老頭一想，1元加2元正好3元，就賣(mài)給了他。講完故事后，教師接著問(wèn)：“聽(tīng)完了這個(gè)故事，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生心里產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的疑問(wèn)，思考由問(wèn)題而起。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維就有了方向;有了問(wèn)題，思維就有了動(dòng)力。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番深入思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論，學(xué)生才明白老頭是怎么吃了虧。

三、解放學(xué)生的雙手和眼睛，讓他們?cè)诓僮骱陀^察中感知數(shù)學(xué)

學(xué)生操作學(xué)具是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等多種感官協(xié)調(diào)的活動(dòng)，有助于使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成正確的表象，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)具操作過(guò)程，讓學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺、摸一摸等活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)《立體圖形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師拿出一個(gè)魔方，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，首先獲得對(duì)正方體的感性認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)魔方的形狀是正方體;之后，讓學(xué)生從學(xué)具中拿出這種形狀的物體，觀察正方體有幾個(gè)面，它們都是什么形，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到正方體有6個(gè)面，所有的面的形狀、大小都相同;再讓學(xué)生進(jìn)行找一找的練習(xí)，找出形狀是正方體的物體，或通過(guò)摸一摸來(lái)判斷袋中的物體是什么樣的形狀;最后進(jìn)行用正方體模型擺一擺的練習(xí)。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要真正放手讓學(xué)生操作，讓新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

四、解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外殼。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要解放學(xué)生的嘴，加強(qiáng)語(yǔ)言表述能力的訓(xùn)練。這樣不但可以促進(jìn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)中去思考，在表達(dá)中去掌握。是十分重要的。

如在教學(xué)“9+4”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具操作來(lái)表述操作過(guò)程和計(jì)算過(guò)程。如：左邊9根小棒，右邊4根小棒，從右邊4根里分出1根，放在左邊與9根一起湊成10根，左邊10根與右邊3根合在一起是13根。然后，引導(dǎo)學(xué)生看著思維模式圖，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出計(jì)算過(guò)程：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

教學(xué)中，教師可以想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，注意讓不同層次的學(xué)生擁有同等的表達(dá)交流機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要盡可能限度地解放學(xué)生，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在課堂上做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，只有這樣我們的課堂才會(huì)越來(lái)越精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].北京師范大學(xué)出版社，2012.1

（廣饒縣稻莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）