基于跨媒介閱讀的作文教學創(chuàng)新策略探究

彭巧鈺

【摘 要】作文教學作為初中語文教學中的一項必要內容，在某種程度上體現著學生的語文水平，通過開展跨媒介閱讀指導活動，能夠有效拓寬學生的閱讀途徑，使其積累豐富的素材，從而有效提升其寫作效率。對此，本文將結合實際情況，對基于跨媒介閱讀的初中作文教學創(chuàng)新策略展開簡要論述。

【關鍵詞】跨媒介;初中作文;創(chuàng)新教學

隨著時代的發(fā)展，各種信息化教學手段被廣泛運用于教育教學活動中，跨媒介閱讀作為信息技術背景下的一種學習方式，為學生吸收知識、增強見識、開闊眼界奠定了良好基礎。作為教育引導者，教師要不斷吸收先進理念、創(chuàng)新教學手段，促使學生的作文學習活動能更加順利地開展進行。

一、初中作文教學的現狀

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，教育教學活動也要不斷注入新的元素。作文教學作為語文教學中的重要內容，同樣也需要灌注新的活力與生機，需要教師保持與時俱進的理念，運用現代化教學方式、教學設備，開展教學引導工作。但縱觀教育現狀可以發(fā)現，部分語文教師的教學方法略顯陳舊，“一言堂”色彩比較濃厚，較為注重對寫作理論的傳輸，疏于引導學生進行多樣化的閱讀活動，當寫作與閱讀脫節(jié)時，會造成學生知識儲備不足、寫作素材匱乏等問題。閱讀是幫助學生提升文學素養(yǎng)、積累知識內容的最好途徑，學生通過廣泛閱讀，能夠有效吸收各種知識，增長見識，拓寬眼界，在寫作過程中，也會更清晰地表達，促使自身情感抒發(fā)更為流暢自然。多閱讀、多積累，也會使學生在潛移默化中積累寫作經驗，在借鑒他人寫作思路的同時，自己的作文水平也會不斷得以提升。而且現階段的作文形式，多圍繞在記敘文、議論文等方面，但縱觀近年來的中高考，作文的考核形式有很多，比如“演講稿”“發(fā)言稿”等，這些是學生平時積累較少的作文形式，當學生對相關形式的作文內容積累相對較少時，其創(chuàng)作過程也會變得較為艱難。此外，現代化初中作文教學活動中，教師對于學生作文的評價重視度也相對較差。教師習慣用“優(yōu)秀”“良好”等詞語對學生的作文進行評價，難以使學生感受到文章具體的優(yōu)勢和不足之處，導致學生的作文水平難以得到切實提升。

二、基于跨媒介閱讀開展作文教學的重要意義

（一）有助于豐富學生知識儲備，提高作文質量

一篇優(yōu)質的作文，應該是情感豐富、主題鮮明、語言流暢、內涵深刻、富有可讀性的。然而初中學生的知識經驗、生活經驗都還不夠充足，在文章創(chuàng)作活動時，可能會在語言上顯得匱乏和淺薄。當教師能夠指導學生運用跨媒介的方式開展閱讀活動時，能夠有效幫助其增強知識儲備，知識內容可以是作文素材，如名言警句、佳句美文、古典詩歌、名人典故等，也可以是寫作思路，優(yōu)秀的名家作者在進行作文活動時，會有自己的創(chuàng)作思路和行文方式，當學生有了豐富的知識儲備，能夠更好地運用到作文中，從而提升文章質量。

（二）有助于拓寬學生閱讀途徑，擴充學習資源

傳統(tǒng)閱讀大多以紙質書為主，要想吸收新的知識內容，還需要學生不斷購置新圖書，這樣會在無形之中增加學生的閱讀成本。隨著信息技術的發(fā)展，閱讀方式更加多元化，在跨媒介閱讀方式的引導下，學生可以通過電子書、手機聽書等軟件完成閱讀活動。豐富的網絡信息資源能夠為學生的閱讀提供便利，能夠減少學生的讀書成本，有助于提升學生的閱讀效率。當學生能夠在不同途徑獲得書籍資源，可以更好地吸收知識，積累素材。當學生的閱讀條件更加便利，其閱讀積極性也會隨之提升。

（三）有助于提升學生寫作動力，激發(fā)其積極性

引導學生們使用多元方法開展閱讀活動，能夠有效提升其讀書效率，激發(fā)其學習積極性。在初中語文作文教學活動過程中，可以發(fā)現，很大一部分學生對于寫作這件事的興趣不足，在面對多樣化寫作活動時，容易顯得茫無頭緒。究其原因，一方面是因為他們對寫作技巧的掌握度不足，寫作思路容易混亂，另一方面是因為學生們容易詞窮，沒有太多想要表達的話，導致思路受限，從而致使寫作過程變得艱難。學生可以選擇自己感興趣的閱讀方式，比如看電子書、聽書，并選擇自己喜歡的平臺，能夠有效提升其對讀書的興趣度，并在多樣化讀書活動中，吸收豐富的知識，從而達到高效閱讀的效果，進而有效激發(fā)寫作動力。

（四）有助于增長教師教學經驗，提升教學能力

跨媒介的閱讀活動，需要教師做好充足準備，如教師要預設好用什么途徑，引導學生讀什么樣的內容，才能達到最好學習效果。在相關準備工作中，教師可以有效提升自身教學經驗，還可以有效吸收現代化教育理念，學習現代化教學模式的使用方法，從而有效提升教學能力，促使學生的閱讀活動、寫作活動能夠更加高效。

三、基于跨媒介閱讀開展作文教學的具體策略

（一）推薦相關書目，指導學生開展閱讀

杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，閱讀對寫作活動有著積極意義，為了提升學生的寫作效率，教師要按照學生的寫作能力、語文綜合水平等，向他們提供有價值、有意義的閱讀書目，促使其能夠通過手機、電腦等多種信息設備，電子書、微信等多種閱讀途徑，完成閱讀活動。

在平時，教師可以為學生們推薦一些經典書目，如《安徒生童話》《愛的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，這些書籍都可以在手機電子書庫中找到相關資源，學生可以不必再額外購買書籍。學生在每天睡覺前、吃完飯后，可以拿起手機，打開電子書城，找到相關書籍，定時定量地進行閱讀學習活動。在讀完后，學生還可以選擇上網搜索與書籍相關的信息資源，比如讀書反思、讀書心得、人物賞析、寫作結構分析等，通過這樣的跨媒介閱讀活動，能夠幫助學生吸收了解更多有價值的信息資源，從而有效提升學生的閱讀效率。學生不斷積累著豐富的知識內容，可以更好地進行寫作活動，將自己的閱讀所得滲透轉化為自己的思想體系，從而落實于筆下。此外，比如在進行“寫作思路要清晰”這一部分的寫作方法學習時，教師可以選擇學生之前讀過的書籍，進行有效分析，促使學生更清晰地了解和把握，優(yōu)秀名家在開展寫作活動時，是如何進行構思的。

（二）運用微課教學，指導學生寫作方法

隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運用于教學活動之中，通過微課這一學習方式，能夠有效增強學生對細小知識點的學習能力。教師可以在指導學生進行寫作活動時，通過微課模式，向學生們傳遞閱讀內容，并進行寫作方法指導，促使學生能夠通過觀看微視頻，增加閱讀量，提升對閱讀內容的理解，并掌握更多科學有效的寫作方法。

比如在進行“學習抒情”這部分內容的講解活動時，教師可以通過微課，為學生引入一些名家的作品，比如：1.幸福就是，尋常的人兒依舊。在晚餐的燈下，一樣的人坐在一樣的位子上，講一樣的話題。年少的仍舊嘰嘰喳喳談自己的學校，年老的仍舊嘮嘮叨叨談自己的假牙。廚房里一樣傳來煎魚的香味，客廳里一樣響著聒噪的電視新聞。——龍應臺《幸福是什么》2.以平常態(tài)，做普通人，是最有滋味的人生。——《燈下回信》。通過在微課模式下進行閱讀活動，促使學生增強對直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式的了解，并能夠啟發(fā)學生把握好抒情的度。當學生能夠通過微視頻，獲得閱讀內容，并通過閱讀學習掌握寫作方法，能夠有效提升作文教學活動的實效性。

（三）拓寬閱讀途徑，促使學生積累素材

在跨媒介閱讀背景活動下指導學生開展作文學習，能夠為學生開辟出更多閱讀途徑，在學生的閱讀量增加的情況下，教師要指導學生做好素材積累工作，促使其能夠讀有所得，并將所得靈活運用到寫作中，從而有效提升學生的寫作效率。

初中學生可以運用到的作文素材豐富多樣，比如詩句，在文章中引入相關名家經典，能夠貼切地表達自己的所思所想，從而促使文章更具文采。又如名言警句、歇后語、諺語等等，當學生在進行以“誠信”為主題的作文活動時，可以運用一些諸如“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！招兄薄靶弄q五行之土，無定位，無成名，而水金木無不待是以生者?！祆洹钡让跃?。為了擴充學生的知識容量，教師可以幫助學生拓寬讀書的途徑，如電子報刊、閱讀軟件、聽書軟件等等，然后提示學生，在讀書時，不要一目十行、走馬觀花，而是要認真仔細地讀，并做好素材積累，在閱讀中選擇自己認為有價值的內容和信息記錄下來，并進行整理歸納，為之后的寫作奠定堅實基礎。

（四）運用范文引導，提升學生作文水平

跨媒介的閱讀活動，能夠使學生通過更多方式，吸收更多知識資源，在作文教學中，教師可以通過使學生閱讀范文，全面了解優(yōu)秀作文的思路、文采，將其中有益的內容進行吸收借鑒。

比如在進行“如何突出中心”這一項內容的講解時，教師可以通過電子白板、PPT等信息設備，為學生展示幾篇優(yōu)秀范文，然后指導學生通過閱讀、思考。另外，教師在作文指導教學中，還要搭建平臺，讓學生進行交流活動，比如交流自己對優(yōu)秀作文的分析心得，介紹自己的寫作思路，點評文章的寫作特色等，此外，還要根據教學目標，找到文章中的中心內容，并了解，文章中心點是什么？作者在寫作時，是如何圍繞這一中心內容進行創(chuàng)作的？當學生在閱讀學習過后，可以有效提升作文效率，切實增強寫作思路。通過這樣的學習方式，既能夠提高學生的閱讀積累量，又可以幫助學生通過閱讀，完成寫作水平的提升與發(fā)展。

四、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在跨媒介閱讀背景下，指導學生進行寫作活動，能夠有效拓寬學生的閱讀途徑，提升其閱讀量，發(fā)展其閱讀能力，從而全面提高其知識收納整理效率，并能夠將所吸收內容靈活地運用到寫作活動中，全面發(fā)展自身寫作效率，提升作文的質量，進而有效增強語文綜合素養(yǎng)。

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跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質媒介與數字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在高中語文教學中引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用：拓寬學生的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野;培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們形成獨立觀點;更好地實現媒介融合，深化學生的閱讀理解;更好地利用新媒介學習平臺，提升學生的文化素養(yǎng);激發(fā)學生的表達欲望，提高他們的表達能力。

“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質媒介與數字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在語文教學中引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用。

一、拓寬閱讀渠道，開拓閱讀視野

學習語文需要有廣闊的視野作為背景。在教學中培養(yǎng)學生跨媒介獲取信息的能力，有利于學生對閱讀文本的消化與理解。

教師可在教學中引入電視、電腦、平板等媒介設備，讓學生閱讀電子書籍、手機報，觀看網絡電視、網絡電影等視頻資料，收聽喜馬拉雅、蜻蜓FM等廣播節(jié)目。教師可在教室的圖書角設置“報刊園地”，長期訂閱《人民日報》《南方周末》《中華活頁文選》《美文》等報刊，為學生提供閱讀資源，引導學生多看報紙雜志上的文章，從而了解時事、發(fā)現美文。教師可引導學生充分利用課室的圖書柜、校園各處的雜志漂流架、陽光書吧和圖書館等，多讀多積累。

除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間觀看《新聞聯播》《新聞30分》《新聞周刊》《新聞1+1》《中國詩詞大會》《中華好詩詞》《朗讀者》《見字如面》《開講啦》《開學第一課》《人與自然》等節(jié)目，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習如何跨媒介獲取信息，以拓寬他們的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野。

教師在引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”的過程中應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會辨識媒體的立場，辨別信息的真假、優(yōu)劣、主次，從而做出獨立、客觀、理性的判斷與評價。

開展“跨媒介閱讀與交流”，不僅有效培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提升了學生提取和整合相關信息的能力。這些都對學生形成正確獨立的觀點意義重大。

二、實現媒介融合，深化閱讀理解

開展“跨媒介閱讀與交流”，讓文字、音頻、視頻等媒介資源綜合呈現在學生面前，能夠深化學生對陌生讀物的理解。

“跨媒介閱讀與交流”的開展，可以實現新媒介學習平臺的有效利用（例如學校網站、微博、微信公眾號等），讓教師能夠更好地引導學生運用相關的知識和技能。

新媒介學習平臺為學生發(fā)表觀點、交流思想提供廣闊的舞臺。有效利用這些平臺既能夠增強學生的學習興趣和自信心，又能夠有效提升學生的文化素養(yǎng)。