在深度學(xué)習(xí)下，改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

謝少容

【摘 要】隨著社會(huì)的變遷，教育教學(xué)界學(xué)者和參與者不斷在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行研究調(diào)查，提出新的教學(xué)理念。在這樣的背景下，深度學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高度集中自己的注意力，更深層次地對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)受到重視。本文將從深度學(xué)習(xí)理念下改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述和探究，希望可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供實(shí)際有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);綜合能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文當(dāng)中非常重要的模塊，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視起對(duì)閱讀的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法技巧和信息整合能力，提升學(xué)生的閱讀能力和與語文素養(yǎng)。

一、理解深度學(xué)習(xí)，調(diào)整閱讀方向

“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)立的教學(xué)概念，指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅要教授給學(xué)生課本層面的具體知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)反思等方面的更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)理念之下學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)、積極地對(duì)課堂及課外的知識(shí)進(jìn)行探究，在掌握知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上還能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，提升自己的實(shí)際運(yùn)用能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出被廣大的學(xué)者以及教育教學(xué)參與人員認(rèn)為是又一種有效的提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的途徑，可以幫助提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，涉及的五個(gè)教學(xué)要素分別是教學(xué)單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)方式。對(duì)于語文課堂教學(xué)來講，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，盡可能地保證每一節(jié)語文閱讀課堂的教學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極主動(dòng)地融入對(duì)相關(guān)閱讀技巧和閱讀能力的探究中，并促使學(xué)生要進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行總結(jié)，在下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中改進(jìn)自己的問題更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念非常有必要，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與實(shí)施，學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中那樣被動(dòng)接受教材上面涉及的知識(shí)，而是要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過閱讀教學(xué)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充自己的視野，促進(jìn)自己思維能力的提升，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、分析深度學(xué)習(xí)，解決閱讀困難

針對(duì)小學(xué)生的閱讀教育存在許多的問題，這些問題極大阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，不利于高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并進(jìn)行解決才能更好地幫助學(xué)生學(xué)到更多閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀的能力，構(gòu)建高效閱讀課堂。

首先，教師過于注重將主要的精力花費(fèi)在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟方面。這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生很難養(yǎng)成扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)都在于習(xí)題的完成上面，沒有真正對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想感情等進(jìn)行把握和體驗(yàn)。教師沒有給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行交流探討，學(xué)生之間年紀(jì)相似，認(rèn)知水平總體相差不大，合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文文本的理解和認(rèn)知，但教師并沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。在實(shí)際語文閱讀課堂上，學(xué)生往往是非常被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，課堂節(jié)奏和進(jìn)程主要是受教師的把控，教師沒有在課堂上很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生仿佛是接受知識(shí)的載體而不是主體。

其次，教師很少主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，希望學(xué)生能夠按照自己課前的預(yù)想和判斷學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的思路出現(xiàn)了偏差偏離了教師的預(yù)判，教師一定會(huì)“糾正”學(xué)生的思維模式，將其引回“正軌”。這樣的課堂教學(xué)非常不利于學(xué)生積極動(dòng)腦思考和發(fā)散性思維，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)被教師固化，自主學(xué)習(xí)能力同樣也會(huì)維持在較低的水平得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。在語文的閱讀課堂上教師與學(xué)生之間的對(duì)話多，而學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話少;教師分析閱讀文本內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的理解、積累運(yùn)用少。這樣的閱讀課堂教學(xué)不利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)深入對(duì)文本進(jìn)行鉆研和掌握，只是在教師的引領(lǐng)之下進(jìn)行表面內(nèi)容脈絡(luò)的學(xué)習(xí)。

上述的問題阻礙著小學(xué)語文閱讀課堂的開展和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力長期得不到提升，學(xué)生的閱讀能力直接影響寫作水平，教師在閱讀課堂上幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文素養(yǎng)的積淀不僅利于學(xué)生閱讀能力的提升，還可以幫助學(xué)生提升寫作能力，厚積而薄發(fā)寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、通過深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)閱讀方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

長期以來傳統(tǒng)的閱讀課堂枯燥死板，教師很少設(shè)計(jì)與閱讀文本相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難在閱讀課堂上被激發(fā)出來。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置趣味游戲等方式增添課堂教學(xué)的氛圍，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加地靈活有趣，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)與閱讀文本有關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于具體的情境之中對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣以及設(shè)身處地理解文章作者當(dāng)下的心情有非常大的促進(jìn)作用，在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生可以更好地對(duì)作者的描述產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)對(duì)課堂涉及的知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到顯著提升。教師可以利用信息化多媒體技術(shù)，在課堂上播放相應(yīng)的視頻、圖片模擬課文場景進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)方式和手段。根據(jù)不同的語文課文內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生感悟?qū)τ谠鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力起著至關(guān)重要的作用。因此教師在課前需要重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從每節(jié)閱讀課的閱讀文本出發(fā)借助多媒體設(shè)備吸引學(xué)生，幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，穩(wěn)定性差、好奇心重，對(duì)微課視頻這樣的教學(xué)模式非常感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)將閱讀的教學(xué)與微課視頻有機(jī)地結(jié)合在一起。

以人教版四年級(jí)《觀潮》為例，這一篇文章中作者通過自己的耳聞目睹描寫錢塘江大潮來前、來時(shí)和來后的景象。教師可以借助多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻向?qū)W生展現(xiàn)錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉，通過畫面和背景音樂的渲染讓學(xué)生仿佛置身于錢塘江的大潮當(dāng)中，仿佛身臨其境對(duì)潮的聲音、形態(tài)等方面感受作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心所想，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)可以更好地理解作者的遣詞用句和內(nèi)心的震撼。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在進(jìn)一步地感受大潮奇觀的同時(shí)還對(duì)作者描寫的順序和側(cè)重描寫方面進(jìn)行進(jìn)一步地觀察和學(xué)習(xí)，更好地對(duì)這一篇文章的脈絡(luò)、感情等進(jìn)行深入理解。

（二）開展小組交流，深度學(xué)習(xí)閱讀文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式。要想對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂改進(jìn)，就要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生可以通過合作的方式共同對(duì)文本當(dāng)中的詞句、結(jié)構(gòu)、分層、思想等進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與小組成員交流討論碰撞的同時(shí)對(duì)他人的想法進(jìn)行聆聽，獲取新的思想觀點(diǎn)。這樣通過合作的形式對(duì)文本進(jìn)行探索可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以在組內(nèi)發(fā)表自己的意見和關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)和知識(shí)。

以人教版五年級(jí)《己亥雜詩》為例，教師不能在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)就直接告訴學(xué)生生僻字的讀音，每一個(gè)意象代表的內(nèi)涵等等進(jìn)行講解，這樣學(xué)生沒有自己動(dòng)腦對(duì)這一首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以小組的形式解決當(dāng)中的“斜”“吟鞭”的讀音，然后讓學(xué)生在課下注解的輔助教學(xué)下對(duì)每一句進(jìn)行解釋翻譯特別是最后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”關(guān)鍵句子的理解，學(xué)生一般很難理解作者想要表達(dá)的奉獻(xiàn)精神，僅僅理解表面的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)存在一定的難度，但只有依靠學(xué)生自己的探索才可以更好地對(duì)這首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探索之后教師再進(jìn)行全文的講解，對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改正，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，形成更加深刻地記憶力。

（三）突出以生為本，增加生生閱讀互動(dòng)

語文閱讀課堂上一個(gè)非常大的缺點(diǎn)就是教師按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，生硬地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思考路徑，在教學(xué)時(shí)僅以完成閱讀的課后習(xí)題為目的。要想讓學(xué)生進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，教化中的互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)是少不了的。

在課堂教學(xué)中，課前可以先設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中搜集資料;課中通過圍繞學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生小組自主合作討論和上臺(tái)展示探究交流。在這一過程中，老師給予充裕的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，既可以就同一個(gè)句子交流相同或是不同觀點(diǎn)，又可以就對(duì)方的見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，從而生成多樣而且有個(gè)性化的感悟，培養(yǎng)學(xué)生由文內(nèi)想到文外的學(xué)習(xí)興趣和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo);課后通過推薦閱讀，引導(dǎo)學(xué)生追根究底。研讀完課文后，結(jié)合本課的主題或主要內(nèi)容，通過向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外書，達(dá)成一篇帶動(dòng)多篇，由課內(nèi)引向課外，以課外豐富課內(nèi)，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面的目標(biāo)。

這種以生為本的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行閱讀交流和探討，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，通過自主朗讀、合作討論、探究交流等方式展開，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中，提出觀點(diǎn)火花的碰撞對(duì)文本進(jìn)行理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)成由語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

改進(jìn)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題可以促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的讀寫能力，提升自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。

深度學(xué)習(xí)的概念由Hinton等人于2006年提出。基于深信度網(wǎng)（DBN）提出非監(jiān)督貪心逐層訓(xùn)練算法，為解決深層結(jié)構(gòu)相關(guān)的優(yōu)化難題帶來希望，隨后提出多層自動(dòng)編碼器深層結(jié)構(gòu)。此外Lecun等人提出的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是第一個(gè)真正多層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)算法，它利用空間相對(duì)關(guān)系減少參數(shù)數(shù)目以提高訓(xùn)練性能。

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，其動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它模仿人腦的機(jī)制來解釋數(shù)據(jù)，例如圖像，聲音和文本。

同機(jī)器學(xué)習(xí)方法一樣，深度機(jī)器學(xué)習(xí)方法也有監(jiān)督學(xué)習(xí)與無監(jiān)督學(xué)習(xí)之分.不同的學(xué)習(xí)框架下建立的學(xué)習(xí)模型很是不同.例如，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Convolutional neural networks，簡稱

CNNs）就是一種深度的監(jiān)督學(xué)習(xí)下的機(jī)器學(xué)習(xí)模型，而深度置信網(wǎng)（Deep Belief Nets，簡稱DBNs）就是一種無監(jiān)督學(xué)習(xí)下的機(jī)器學(xué)習(xí)模型。

從一個(gè)輸入中產(chǎn)生一個(gè)輸出所涉及的計(jì)算可以通過一個(gè)流向圖（flow graph）來表示：流向圖是一種能夠表示計(jì)算的圖，在這種圖中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)基本的計(jì)算并且一個(gè)計(jì)算的值（計(jì)算的結(jié)果被應(yīng)用到這個(gè)節(jié)點(diǎn)的孩子節(jié)點(diǎn)的值）?？紤]這樣一個(gè)計(jì)算集合，它可以被允許在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)和可能的圖結(jié)構(gòu)中，并定義了一個(gè)函數(shù)族。輸入節(jié)點(diǎn)沒有父親，輸出節(jié)點(diǎn)沒有孩子。

這種流向圖的一個(gè)特別屬性是深度（depth）：從一個(gè)輸入到一個(gè)輸出的最長路徑的長度。

傳統(tǒng)的前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠被看做擁有等于層數(shù)的深度（比如對(duì)于輸出層為隱層數(shù)加1）。SVMs有深度2（一個(gè)對(duì)應(yīng)于核輸出或者特征空間，另一個(gè)對(duì)應(yīng)于所產(chǎn)生輸出的線性混合）。

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，其動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它模仿人腦的機(jī)制來解釋數(shù)據(jù)，例如圖像，聲音和文本。深度學(xué)習(xí)是無監(jiān)督學(xué)習(xí)的一種。 深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。 深度學(xué)習(xí)的概念由Hinton等人于2006年提出。基于深信度網(wǎng)（DBN）提出非監(jiān)督貪心逐層訓(xùn)練算法，為解決深層結(jié)構(gòu)相關(guān)的優(yōu)化難題帶來希望，隨后提出多層自動(dòng)編碼器深層結(jié)構(gòu)。此外Lecun等人提出的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是第一個(gè)真正多層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)算法，它利用空間相對(duì)關(guān)系減少參數(shù)數(shù)目以提高訓(xùn)練性能。