微課構(gòu)建小學(xué)音樂分層教學(xué)探究

李知穎

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，目前小學(xué)音樂教學(xué)的重視程度得到了提升，音樂作為素質(zhì)教育中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提升音樂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮音樂學(xué)科的教育功能。微課作為一種信息技術(shù)下的產(chǎn)物得到了廣大教師的關(guān)注，學(xué)生之間都存在一定的差異性，而如今的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡開展個(gè)性化的教學(xué)，所以分層教學(xué)成為各個(gè)學(xué)科比較廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，如何把微課和分層教學(xué)更好的進(jìn)行融合，從整體提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量呢？本文將就此課題展開探究，希望你能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)音樂;分層教學(xué)

目前各個(gè)學(xué)科都在積極地進(jìn)行著創(chuàng)新改革，以求順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，發(fā)揮出學(xué)科的教育功能，提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中獲得各項(xiàng)能力的提升。小學(xué)生因?yàn)槭艿搅烁鞣N因素的影響，音樂能力和基礎(chǔ)都存在較大差異，為此在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中應(yīng)采用分層教學(xué)模式，讓不同階段的學(xué)生都可以獲得發(fā)展。為了提高分層教學(xué)的質(zhì)量，順利的落實(shí)分層教學(xué)模式，教師可以將微課融入到音樂分層教學(xué)中，全面提升分層教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)微課構(gòu)建小學(xué)音樂分層教學(xué)具體策略展開探究。

一、微課教學(xué)的意義分析

（一）微課側(cè)重以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)

微課是從一個(gè)學(xué)習(xí)主題出發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課不僅是利用信息技術(shù)將知識(shí)進(jìn)行整合，它更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)要回歸到現(xiàn)實(shí)的生活中，要能夠?qū)⒁恍┰締我缓涂菰锏闹R(shí)落實(shí)到生活中，把以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變得多樣化和豐富起來。微課一般都是比較短小的，涉及到的內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，具有較強(qiáng)的靈活性，微課不僅是讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生的思考。在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅會(huì)收獲本學(xué)科知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的內(nèi)容。教師也會(huì)將一些情境融入到微課程中去感染學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的情感世界起到了豐富的作用，也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去完成規(guī)定好的一些任務(wù)，有效解決一些實(shí)際存在的問題。

（二）微課可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

微課堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不代表教師完全的防守，在整個(gè)教學(xué)的過程中教師還是要充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手以及課程的設(shè)計(jì)者多重角色。在微課學(xué)習(xí)中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。微課的應(yīng)用為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加有效的開展學(xué)習(xí)。

（三）微課有助于因材施教

微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了以往學(xué)習(xí)上面空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用微課自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生也可以按照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)掌握的情況自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生可以不斷豐富自己的學(xué)習(xí)資源庫，形成學(xué)生自己特有的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，教師會(huì)根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生提供不同的豐富的學(xué)習(xí)資料和微課課程，微課的應(yīng)用能夠真正做到因材施教，能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自己需要的內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

（四）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課的應(yīng)用可以滿足學(xué)生各個(gè)學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以利用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，也可以借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，微課對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的確是一種學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。小學(xué)階段的學(xué)生注意力一般不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課時(shí)間較短，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到有價(jià)值的內(nèi)容，獲取有價(jià)值的信息，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的意義?？偠灾⒄n的應(yīng)用可以幫助學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（五）突破教師傳統(tǒng)聽評(píng)課教學(xué)模式

在微課的幫助下教師可以進(jìn)行電子的備課、教學(xué)還有課后的反思，使得教師的教學(xué)變得更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課內(nèi)容比較的集中，目標(biāo)相對(duì)比較的單一，使得教師能夠節(jié)省出大量的教學(xué)時(shí)間，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格，有效幫助教師進(jìn)行知識(shí)的遷移，提高教師整體的教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的重要性分析

從新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)音樂課程面臨著一定的問題，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今教學(xué)的需求，為了更好地落實(shí)新課改的內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，能夠讓學(xué)生在音樂課堂中獲得能力的進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體地位沒有能夠得到全面的發(fā)揮，教師采用的基本是一刀切的教學(xué)模式。而這樣的教學(xué)會(huì)使得一些能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而一些能力比較差的學(xué)生受不了。所以學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上面會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。并不能夠有效提升教師的教學(xué)效率，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此教師應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)分層教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生各方面能力有著積極地作用。分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生的基本情況完成的分層，每個(gè)層次有著自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中各個(gè)層次的學(xué)生可以互幫互助，互相促進(jìn)。由此我們可以看出分層教學(xué)這一模式應(yīng)該是因材施教這一教學(xué)原則最好的體現(xiàn)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓我們的教學(xué)變得更具有針對(duì)性，更好的挖掘?qū)W生的前能力，從而也可以讓教師的教學(xué)有一個(gè)新的突破，提升教師的教學(xué)水平，讓教師真正認(rèn)識(shí)到并尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

（一）分層教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在義務(wù)教育階段學(xué)生入學(xué)后被分到了同一個(gè)班級(jí)中，課堂教學(xué)更多的是一種趕鴨子的升學(xué)模式，這樣的方式使得學(xué)生之間的差距逐漸拉大，到了初中階段后，學(xué)生之間存在的成績(jī)懸殊和差異更是嚴(yán)重。也會(huì)使得很多學(xué)生因?yàn)楹推渌麑W(xué)生之間存在差異性而缺乏學(xué)習(xí)的信心。而分層教學(xué)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，更加關(guān)注學(xué)生參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以幫助一些學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學(xué)整體效率

分層教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂中各自獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，從而促進(jìn)了教師和學(xué)生之間更好的互動(dòng)，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障，同時(shí)也更有助于學(xué)生進(jìn)一步的開展學(xué)習(xí)，從整體上提升了教學(xué)的效率。

（三）有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。要能夠注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而分層教學(xué)模式本身就是從學(xué)生的差異性出發(fā)的，關(guān)注的是每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生內(nèi)在的潛能更容易被發(fā)現(xiàn)。

三、微課構(gòu)建小學(xué)音樂分層教學(xué)策略

（一）借助微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低往往決定了后面教學(xué)的質(zhì)量。但以往傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式主要就是教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生統(tǒng)一完成教師布置的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，也會(huì)有一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)榻處煵贾玫念A(yù)習(xí)任務(wù)太過簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不屑的態(tài)度，所以教師要改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，分層預(yù)習(xí)是一種很好的預(yù)習(xí)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異選擇大家需要共同完成的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而如果能夠把微課應(yīng)用到這種分層預(yù)習(xí)中往往更能夠獲得良好的效果。教師可以在預(yù)習(xí)之前為不同層次的學(xué)生分享不同的微課視頻，學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)《假如幸福的話拍拍手吧》時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠感受音樂的誤導(dǎo)性，能夠使用肢體進(jìn)行表演。在預(yù)習(xí)階段教師需要學(xué)生能夠初步掌握這首歌曲的旋律和節(jié)奏，但對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可能之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)這首歌了，這對(duì)于這樣的學(xué)生教師就可以為他們提供一些歌曲帶舞蹈的視頻，讓學(xué)生自己初步掌握舞蹈的內(nèi)容。還有部分學(xué)生對(duì)這首歌曲還比較陌生，教師就可以為學(xué)生提供以歌唱為主的卡通視頻，讓學(xué)生先在預(yù)習(xí)中熟悉歌曲，通過這種分層的預(yù)習(xí)滿足了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高了預(yù)習(xí)的效果。

（二）借助微課開展課堂分層教學(xué)

在音樂課堂中有一些內(nèi)容也存在一定的難度，很多學(xué)生可能學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，教師這時(shí)候也可以借助微課的方式將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，從而讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解力。微課是采用視頻的方式教學(xué)，這樣往往可以給學(xué)生更加直觀的感受，更容易吸引學(xué)生的注意力。另外在音樂教學(xué)中學(xué)生吸收知識(shí)的能力存在著差異性。教師也可以為學(xué)生分享視頻讓學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。比如對(duì)于教師講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了，這時(shí)教師可以為他們提供一些拓展性的內(nèi)容讓這些學(xué)生進(jìn)行自主的視頻學(xué)習(xí)，然后集中那些能力較弱的學(xué)生完成課堂的再次指導(dǎo)講解，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)到最基本的和必須掌握的音樂知識(shí)。

（三）借助微課開展課后分層復(fù)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生存在差異性，所以并不能保證所有學(xué)生一節(jié)課下來能夠吸收掉教師課堂中講解的所有的知識(shí)，所以教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備一些課后復(fù)習(xí)的資料，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生沒有充足的資料進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，畢竟音樂這門集合了聽覺的藝術(shù)，更需要的是視頻和音頻的輔助教學(xué)，而微課實(shí)現(xiàn)了這一可能。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己提供的微課進(jìn)行課后歌曲的練唱和模仿，幫助學(xué)生做好課后的鞏固，還可以為音樂水平高的學(xué)生提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步提高這些學(xué)生的音樂能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂五年級(jí)《外婆的澎湖灣》時(shí)，有些學(xué)生課堂中沒有能夠很好的掌握這首歌曲的演唱節(jié)奏和曲調(diào)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備微課讓他們利用課下的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)跟唱，直到學(xué)會(huì)為止。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生之間存在著差異性，為了能夠讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，教師可以采用微課分層的教學(xué)模式，借助微課有效的落實(shí)分層教學(xué)，全面的提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課

程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為"課例片段"或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。