醫(yī)藥類?？圃盒W生碎片化學習習慣現(xiàn)狀及問題分析

馮領 成撒諾

摘 要：采用問卷調(diào)查法對重慶醫(yī)藥高等?？茖W校4000多名在校大學生碎片化學習習慣現(xiàn)狀展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：碎片化學習目前已成為大學生主要的新型學習方式之一，碎片化學習在大學生群體中較為常見，但碎片化時間里的學習利用率偏低，碎片化學習的效果有待提高。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和醫(yī)藥類專科院校學生的實際情況及特點，進行深入的問題分析。

關(guān)鍵詞：碎片化學習;?？圃盒?學習習慣

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，新媒體的不斷涌現(xiàn)、微型資源的大量開發(fā)悄然改變?nèi)藗兊拈喿x方式，促使新的學習形態(tài)——碎片化學習的誕生。碎片化學習是指通過對學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，包括學習時間的碎片化和學習內(nèi)容的碎片化。碎片化學習具有學習時間更可控靈活、分割后的學習內(nèi)容更容易獲取、更容易維持學習興趣等優(yōu)勢。2020年第十七次中國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字閱讀依然呈增長之勢，超一成國民日均閱讀超1小時。中國成年人紙質(zhì)讀物的閱讀量、閱讀時長都有所下降，而數(shù)字閱讀的時長則有所上升。

但隨著時間推移，碎片化學習的弊端日益顯現(xiàn)，人們開始關(guān)注碎片化學習帶來的一系列問題。發(fā)現(xiàn)大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認知負荷和選擇難度，導致被動接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產(chǎn)生認知力方面的偏差[1]。

雖然目前很多高校采取了上課期間集中管理手機、關(guān)閉校園移動網(wǎng)絡等措施，但大學生上課期間玩手機的情況仍然屢禁不止[2]。專科院校學生理論知識基礎相對薄弱，剛從高考緊張密集的學習中轉(zhuǎn)換至大學新的環(huán)境，而醫(yī)學類學科需記憶、理解、學習的知識點頗多。特別對于實習年級學生，每日實習工作完畢后，更多的只能是碎片化時間學習。碎片化學習除時間、空間要求靈活的特點外，如何有效發(fā)揮易梳理知識點、針對性強、吸收率高、學習效果明顯的優(yōu)勢，避免碎片化學習變成一堆碎片成為我們探討的重點。

通過調(diào)查重慶醫(yī)藥高等?？茖W校大學生碎片化學習的現(xiàn)狀，從學習態(tài)度、學習資源、學習交互、學習管理四個維度進行了解，并分析其碎片化學習呈現(xiàn)什么樣的特征，探究碎片化學習中遇到的問題，從而幫助他們從海量信息中獲取有價值的知識碎片。

1.調(diào)查對象和抽樣方法

采用分層隨機整群抽樣方法，在本校3個年級6個學院分別隨機抽取3-4個班級。問卷調(diào)查時間為2019年12月01日至12月31日，調(diào)查問卷發(fā)放給樣本班級的學生。調(diào)查內(nèi)容包括碎片化學習的基本情況、認知和態(tài)度、主要動機、學習效果等。對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，做出相應的頻率分析表。共回收有效問卷4077份，男生占26%，女生占74%;大一至大三比例分別為49%、33%、18%。

2.調(diào)查結(jié)果

超60%的學生是通過老師和同學的介紹知曉的碎片化學習方式，超90%以上的學生愿意利用碎片化學習的方式學習，近70%的同學看好碎片化學習方式，認為有很大的發(fā)展空間，且已有90%的學生在課件、坐車、睡覺前或固定時間，甚至隨時隨地學習。碎片化學習道德行為良好，95%的學生會及時關(guān)閉電腦/手機里突然彈出來的含有暴力、造假、詐騙等不良信息的窗口，并不會發(fā)布虛假信息或故意對人負面評價。最多的碎片化學習內(nèi)容是與自己專業(yè)相關(guān)的知識和技能，其次是英語考試、計算機考試、駕照考試等應試類考試知識。77%的學生常使用百度、Google、搜搜等，62%的學生常使用學習通、云課堂、愛課程、網(wǎng)易公開課。大部分學生認為主要是因為缺乏一定的信息檢索技巧導致在網(wǎng)上找不到解決方法或?qū)W習資料。學生接收新鮮事物能力強，76%的學生對初次使用的學習資源平臺，能夠很快上手操作。不過當學習內(nèi)容組織不合理或內(nèi)容沒有新意，87%的學生會放棄當前學習。74%的學生會通過QQ、微信與老師、同學交流，主要目的是解決學習問題。近40%的學生認為外界環(huán)境干擾、想娛樂或休息是影響學習效果的主要因素。近93%的學生會在最初根據(jù)自己的實際情況來設置碎片化學習目標和計劃，但40%因意志力不強、24%有拖延習慣的原因而導致執(zhí)行度不高。超50%的學生只為了當時解決某一問題，解決好了就不去記憶和總結(jié)，最終只記住小部分或基本上記不住學習內(nèi)容。近40%的學生將碎片化資源保存在手機，手機成為最常用的碎片化學習工具，其次是紙質(zhì)筆記本，只有19%的學生使用電腦存儲，在存儲過程中，90%的學生能夠按照一定的規(guī)范對已獲得的碎片學習資源進行分類，并定期整理。

3.問題分析

目前因為云課堂、微課堂的廣泛使用，學生能夠迅速適應和習慣碎片化學習的方式。學生最看重碎片化學習的學習自由度高，可以隨時隨地隨心學習和能夠促進和強化日常學習效果兩特性。絕大部分是由于學習專業(yè)知識和考試備考使用的碎片化學習，缺乏一定的信息檢索技巧是網(wǎng)上找不到解決方法或?qū)W習資料的主要原因。學校應更加注重學生在信息檢索技巧方面的培養(yǎng)和提高。雖然學生對碎片化學習工具上手快，但缺乏創(chuàng)意、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的學習內(nèi)容會很快讓學生放棄學習，如何增強學習內(nèi)容的創(chuàng)新新、趣味性，更生動、形象地傳遞知識成為學習內(nèi)容的要義。學生自控能力有待加強，需要設定計劃節(jié)點、課堂小測、平臺交流等環(huán)節(jié)加強碎片化學習的督促，引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、自主的學習習慣，克服即用即學的思想。

大學生如何更加高效地進行碎片化學習是一個有意義、值得探究的命題，不能因為出現(xiàn)問題而摒棄它，應辯證對待碎片化學習的方式，并充分利用其優(yōu)勢，順應互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、時代發(fā)展的趨勢，從整合碎片化學習資源、創(chuàng)建碎片化學習平臺和開展碎片化時間管理等方面入手[3]，能有效提升大學生碎片化學習的質(zhì)量，促進教育水平的提高與文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1] 臧艷美.大學生碎片化學習的現(xiàn)狀與應對策略—基于新鄉(xiāng)市的調(diào)查[J]. 中國醫(yī)學教育技術(shù)，2020（04）.

[2] 趙樹海. 大學生碎片化網(wǎng)絡閱讀行為調(diào)查及其影響因素研究[J]. 圖書館學研究，2016（22）.

[3] 王磊，于傲鵬. 新媒體環(huán)境下大學生新舊媒體閱讀習慣的調(diào)查研究[J]. 出版廣角，2015（03）.