基于因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

鄭曉笑

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，解決就業(yè)壓力的一種方式，更是讓學(xué)生在進(jìn)入職場前創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識的蓄力。為了以學(xué)生個人的能力優(yōu)勢和興趣作為持續(xù)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)發(fā)力。本文提出基于因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。通過多維能力評測系統(tǒng)，檢測學(xué)生的能力差異。不同的能力學(xué)生成組進(jìn)行階段性教學(xué)，并對階段性教學(xué)過程進(jìn)行差異化考核，以達(dá)到揚長避短的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：因材施教;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);多維能力測評系統(tǒng);差異化課程考核

1、研究現(xiàn)狀

教育的目的是教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，激發(fā)智力的發(fā)展，成為能獨立思考、自我管理和順應(yīng)社會發(fā)展并為人類社會作出貢獻(xiàn)的個體[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)人才為目標(biāo)[2]。高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不僅是帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)壓力。在某種程度上，承載的是學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力挖掘和學(xué)生依托自身情況，對個人職業(yè)方向的思考。而個人興趣和能力擅長是主要激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步、完成職業(yè)技能高效變現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)成技能，尊重不同個體差異，進(jìn)行差異化的引導(dǎo)和個性化能力發(fā)展。但目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究面臨如下問題：

當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式方面，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是計劃統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)一致、班級授課的統(tǒng)一化教學(xué)模式[3]。缺少關(guān)注學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。沒有內(nèi)在自主驅(qū)動力的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“下課即結(jié)束學(xué)習(xí)”，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置效率不高。其次，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)呼應(yīng)的是考核標(biāo)準(zhǔn)一致，無法體現(xiàn)不同的學(xué)生個性差異。難以滿足個性化需求、課堂表現(xiàn)形式單一。導(dǎo)致無法真正引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校知識持續(xù)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造力的過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究方面，更多的關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的投入，內(nèi)部學(xué)科環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、人文環(huán)境、硬件環(huán)境建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育質(zhì)量的影響[4]。外部政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響[5]，從“產(chǎn)、學(xué)、研、政、行等方面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程質(zhì)量 [6]，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育評價指標(biāo)的構(gòu)建[7][8]。而個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和差異化的課程考核方案的研究非常少。

從高職學(xué)校的因材施教方面，目前因材施教的教育研究更多的是探究結(jié)合專業(yè)課的授課要求，對不同能力層次的學(xué)生，采取不同的施教方法。整個教學(xué)過程更多的是關(guān)注“避短”。如何依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用差別化的教法，最終達(dá)成的仍是統(tǒng)一的學(xué)成目標(biāo)。缺少關(guān)注“揚長”。幾乎沒有針對商科學(xué)生開展因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

2、構(gòu)建因材施教教學(xué)方案

本文探討將學(xué)生的測評能力為主要分類要素，分成不同的能力群體。分類施策，不同能力群體采用不同的教學(xué)引導(dǎo)和能力考核。最終實現(xiàn)以學(xué)生自身特點為杠桿，撬動持續(xù)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主要實施方案如下

1）建立商科學(xué)生多維能力測評系統(tǒng)

從學(xué)生的專業(yè)知識技能、能力和性格形態(tài)等維度構(gòu)建測評系統(tǒng)。學(xué)生技能考評主要從所在商科專業(yè)課程得分平均值所得，分理論通識和專業(yè)技能兩方面成績。職業(yè)能力主要從邏輯能力、動手能力、創(chuàng)新意識三個維度形成測評題庫，根據(jù)測評得分判斷學(xué)生的能力優(yōu)勢和發(fā)展方向。性格形態(tài)測試學(xué)生的性格特征，識別性格類型和障礙表現(xiàn)。

2）開發(fā)因材施教的教學(xué)方式

按專業(yè)技能基礎(chǔ)、能力特長、性格類型等維度的實際測評結(jié)果進(jìn)行學(xué)生分類，可分成“技術(shù)型”、“創(chuàng)新型”、“領(lǐng)袖型”等類別。按類別合理分組，每組最好基本覆蓋多樣類別的學(xué)生。教學(xué)過程分階段進(jìn)行，完成通識教學(xué)后，通過小組合作探究、游戲?qū)W習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式在小組中發(fā)揮各自專長，各司其職、精準(zhǔn)強化、協(xié)同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時給予角色互換的挑戰(zhàn)，不拘泥于原有專長區(qū)域，做到能力的深度發(fā)展，思維寬度的開拓。

3）構(gòu)建差異化課程考核方案

因不同類別的學(xué)生在項目中擔(dān)任不同職位，為了有效的考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，需要設(shè)立不同的維度的考核方案。同時考核的指標(biāo)既要重點考核專項能力，又要兼顧通識知識。

3、實踐意義與總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是提倡多元化、個性化發(fā)展，向社會提供敢于創(chuàng)新、富有個性的多樣化人才。與之相適應(yīng)教育模式是個性定制、分層設(shè)計、分組合作、差異性考核。因此，本文探索了從學(xué)生個體情況評測、教學(xué)實施過程、課程考核的全過程閉環(huán)的因材施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

1）為學(xué)校教育積累有參考價值的教學(xué)數(shù)據(jù)。

目前，教育過程形成的數(shù)據(jù)比較單一，缺少學(xué)生群體能力特征數(shù)據(jù)，本文的實施過程中，從多維度對學(xué)生做能力和性格測評收集初始數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析和算法的提取學(xué)生特征，可為其他教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。

2）探索個性化教學(xué)模式的改革

突破原有傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核指標(biāo)的教學(xué)模式。面向每一個學(xué)生的需要，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。因此，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；墓I(yè)化教育向個性化、多樣化的智能化教育全面轉(zhuǎn)型。按不同學(xué)生特點，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教的落實。使學(xué)生能夠獨立思考問題，不墨守成規(guī)，對新領(lǐng)域的知識進(jìn)行探索，提高對新技術(shù)、新事物、新知識有敏銳的洞察力。

3）打通不同的學(xué)生不同教學(xué)引導(dǎo)、課程考核方式的聯(lián)動性。

本文不從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某一角度獨立提出研究內(nèi)容，而是貫穿整個教育教學(xué)每個環(huán)節(jié)的改進(jìn)。系統(tǒng)化構(gòu)成了“因材施教”教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架。使教學(xué)實施更有可行性和現(xiàn)實價值。

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