探析小組合作在職高英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李敏

摘 ?要：英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)者獲取信息的重要途徑，也是職高英語課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。由于職高學(xué)生中多數(shù)來自高考落榜或者中途輟學(xué)，所以學(xué)生普遍具有英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)自控力較低等表現(xiàn)，尤其在傳統(tǒng)單一枯燥的閱讀教學(xué)內(nèi)容上，更是讓職高學(xué)生望而生畏，長久至此，必然引起職高學(xué)生懼學(xué)情緒的產(chǎn)生。故此，隨著新課程改革對職高英語提出了新的教學(xué)要求，迫使教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式，加強(qiáng)傳統(tǒng)職高英語課堂教與學(xué)的改革。小組合作作為新課程改革中的一大亮點(diǎn)，具有調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍和提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。本文將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談?wù)撔〗M合作應(yīng)用職高英語閱讀教學(xué)的方式方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者帶來參考性教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職高英語;小組合作;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化及科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，我國職高英語學(xué)科教育及教學(xué)工作也發(fā)生了重要的變化。為了適應(yīng)當(dāng)今社會企業(yè)對就業(yè)人員在英語方面提出的更高要求，教師必然要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，積極擁抱更為先進(jìn)的教學(xué)方式，才能有效提升職高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平，而小組合作教學(xué)模式則是在這一背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，因此將小組合作教學(xué)模式融合到職高英語課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和綜合學(xué)習(xí)能力都具有非常好的促進(jìn)作用。故此本文將基于職高英語閱讀中小組合作教學(xué)模式的研究為主題，通過三個方面的教學(xué)研究，希望能夠進(jìn)一步提升職高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、小組合作組織與規(guī)劃

小組合作教學(xué)模式是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的協(xié)同合作學(xué)習(xí)上，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的教學(xué)目的。在小組合作教學(xué)模式的開展中，應(yīng)該以班級為單位，在充分掌握班級中性別比例、學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性等基礎(chǔ)信息上，通過同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的方式為全體學(xué)生合理分成若干小組，這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的合作效果。其次，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)及對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度劃分不同的學(xué)習(xí)角色。例如，在職高英語閱讀的小組合作學(xué)習(xí)上，將擅長記錄的學(xué)生，擔(dān)任記錄員的角色，記錄小組主題討論的整個學(xué)習(xí)過程;讓擅長組織與綜合英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，擔(dān)任小組代表，積極開展組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論和掌握各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)工作。在必要時(shí)進(jìn)行組內(nèi)角色輪換，促使小組學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，從而促使學(xué)生體驗(yàn)真正合作的樂趣。

二、小組合作的閱讀教學(xué)開展方式

在職高英語閱讀教學(xué)中一般開展小組合作模式有角色扮演表演式、小組合作討論式、小組辯論式、小組復(fù)述式及競賽式。例如，以《He decided to have a big Christmas party》為例，教師促使各小組討論關(guān)于“如果自己參加西方國家的一個主題聚會，是否要帶上小禮物前去參加，才能更加符合當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生留出足夠的自學(xué)時(shí)間，推動各小組在自主探究、交流討論的學(xué)習(xí)過程中，更加深入了解西方國家的生活習(xí)慣。再如，角色扮演的小組合作模式更加受到學(xué)生的歡迎與喜愛，其學(xué)習(xí)過程更加富有趣味性與體驗(yàn)性。例如，在教學(xué)關(guān)于“Reading”內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任旁白部分的閱讀任務(wù)，而小組內(nèi)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成人物面部表情及肢體語言的表達(dá)。在角色扮演的小組合作學(xué)習(xí)中，不僅提升課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及自信心。

三、小組合作在職高英語應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

小組合作教學(xué)模式是體現(xiàn)教師為課堂的引導(dǎo)者與學(xué)生為課堂的主體的教學(xué)理念，是發(fā)展學(xué)生自主、探究、合作、交流多項(xiàng)技能的重要教學(xué)途徑。但是在職高英語教學(xué)中使用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)與注意三個方面的工作：第一，教師貫徹一個引導(dǎo)者、組織者、糾正者身份，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，以引導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)為主線，順利保證小組合作學(xué)習(xí)模式的開展;以游走各小組為支線，在各小組討論過程中游走各小組中間，即保證各小組遇到難題及時(shí)給予干預(yù)策略，也防止部分學(xué)生由于自控力較差，偏離小組合作學(xué)習(xí)的宗旨。第二，教師要擅長激勵評價(jià)。在各小組或者各小組成員取得一定進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)與肯定。以Trust yourself或者Never give up等富有鼓勵和激勵作用的詞匯，給予學(xué)生正面的學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。第三，做好各小組記錄和提煉主要問題。在游走不同小組中間要及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而通過小組合作活動結(jié)束后，再一次進(jìn)行輔導(dǎo)性教學(xué)或者針對性補(bǔ)充，從而更好地推動學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與成長。

總而言之，小組合作教學(xué)模式在職高英語閱讀教學(xué)中具有多重教育作用，但是教師需要基于以學(xué)定教的教學(xué)出發(fā)，才能更好地創(chuàng)造符合學(xué)生需要的小組合作方式，進(jìn)而才能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，從而達(dá)到推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的目的。

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