信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深度融合的研究

朱仕全

摘?要：隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它的直觀、動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的機(jī)械呆板，為小學(xué)生營(yíng)造出了更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。然而，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能鑰匙，它只是輔助課堂教學(xué)的一種手段，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)策略相融合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放出絢麗之花。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，要注重研究信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深度融合的有效策略，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);融合;生活;自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是其中一大鮮明特點(diǎn)。信息技術(shù)以其生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、動(dòng)態(tài)等諸多優(yōu)勢(shì)博得了廣大師生的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂教學(xué)效果的提升起到了重要的促進(jìn)作用。然而，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，信息技術(shù)的應(yīng)用必須與學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理特征為前提，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究和制定更為有效的教學(xué)策略，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法深度融合，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法在信息技術(shù)的映襯下充分發(fā)揮其效用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更上一層樓。

一、將信息技術(shù)與實(shí)際生活深度融合，讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于生活，他們更愿意學(xué)習(xí)與生活貼近的文章。然而，由于多種因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文課本上入選的課文必須具備普適性和教育性，有的可能與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代入感差，難以沉浸在文本所描述的意境、氛圍和情感中，與作者、文本產(chǎn)生很好的共鳴、共振。對(duì)此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，搜集符合教學(xué)要求的貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活改編或拓展，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更有生活氣息，從而促使學(xué)生學(xué)得更起勁兒。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生在課下尋找以往爬山的照片或視頻資料，或者利用業(yè)余時(shí)間去爬山，將自己的活動(dòng)拍成照片或視頻，并將自己的真實(shí)體會(huì)記錄下來(lái)。在課堂上，我利用信息技術(shù)播放學(xué)生爬山的照片，讓學(xué)生代表分享爬山的苦與樂(lè)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容活了起來(lái)。有了情感基礎(chǔ)，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、將信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段深度融合，讓學(xué)習(xí)主體動(dòng)起來(lái)

在傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，他們習(xí)慣于依賴教師的課堂講解，而缺乏主動(dòng)探索的意愿。然而，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)顯得更加生動(dòng)，將學(xué)生的注意力凝聚于課堂教學(xué)中。之后，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，用問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，身形動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)等形式，在主動(dòng)探索問(wèn)題答案的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的雙提升。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我首先利用信息技術(shù)播放“錢塘江大潮”的真實(shí)場(chǎng)面，用真實(shí)的動(dòng)態(tài)畫面帶給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等多重感官刺激，激起了學(xué)生心理上的興奮感，并讓學(xué)生對(duì)漲潮有了更加直觀的認(rèn)知。之后，我再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生去尋找文中關(guān)于漲潮場(chǎng)面的描寫，總結(jié)課文的寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)等等，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主探究和合作討論完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

三、將信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)深度融合，讓學(xué)習(xí)渠道多起來(lái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較為單一，只能依靠有限的教科書和練習(xí)冊(cè)，因此，許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訣竅就是多背誦、多做題，這樣的學(xué)習(xí)模式雖然讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到了短時(shí)提升，但是學(xué)習(xí)視野不夠開闊，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也難以真正提高。然而，有了信息技術(shù)做支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道就變得多起來(lái)了。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將信息技術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深入結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開拓更多的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加有力的條件。

例如，在教學(xué)中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)自己查找學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。其次，我借助網(wǎng)絡(luò)搜集了更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中深化了閱讀技巧。再次，我借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)了更加多樣化、更有層次性的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)回顧、解題指導(dǎo)以及自我檢測(cè)制作成了學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況挑選相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

總而言之，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行深度融合，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探究更多信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合的有效策略，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)。

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