基于信息的小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)研究

摘 ?要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的單一技能和四個技能的綜合，而聽和說是四項語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現(xiàn)方法的多樣化、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、單詞與句型訓(xùn)練要點、以激勵為主“說”英語、寓教于樂幾個方面進行努力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽說教學(xué);認識與訓(xùn)練

引言：

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的開端階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的時期。英語作為一門世界通用的語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學(xué)中應(yīng)該在意學(xué)生對英語說和聽的掌握。教育部門對英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學(xué)英語中的聽和說落到實處，是每一個小學(xué)英語教師應(yīng)該思考和努力的方向。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的認識

（一）聽是小學(xué)生英語信息獲取的能力

聽，是一種信息的輸入，是小學(xué)生英語信息獲取的能力。小學(xué)階段是小學(xué)生初步接觸英語的階段，他們對英語還不具備自己認識的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學(xué)生獲得英語信息的能力。聽也是學(xué)習(xí)英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內(nèi)容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學(xué)研究表明，聽是一個主動而積極地對信息進行提取、認知、加工的過程，這是一種主動的行為，而不是被動地解釋，因此，要先學(xué)會聽，學(xué)會獲取知識的能力，才能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)會寫和讀。

（二）說是小學(xué)英語信息的輸出

說，是小學(xué)英語信息的輸出，學(xué)習(xí)了英語這門語言，最終就是要學(xué)會用自己的語言表達出來，要將自己學(xué)會的東西從嘴里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個人對待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當(dāng)然，說，要說得準確，要說得合適，要在合適的地點、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環(huán)境中情不自禁地說。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在上課時，應(yīng)該設(shè)置一些特定的場景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時刻很少，也不會刻意地去使用英語，所以，對于英語的應(yīng)用需要教師創(chuàng)設(shè)特定的場景，并且告訴和引導(dǎo)學(xué)生要用英語說出來和表達出來。在一個特定的環(huán)境中，給學(xué)生一個特定的話題，讓他們圍繞這個話題自由發(fā)揮，展開想象，只要是使用英語進行交流就可以，不要限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的想象，要留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，然后在有錯誤時引導(dǎo)學(xué)生說出正確的就可以。教師也要鼓勵學(xué)生在平時用英語進行對話和交流，通過這種有意識、有目的地對話和交流來培養(yǎng)學(xué)生說的技巧和技能。

二、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的影響因素

語言，作為溝通的橋梁，最先受到影響的便是語言環(huán)境，也就是所謂的溝通環(huán)境。如同樣是見面聊天，漢語中習(xí)慣從“你吃了嗎？”開始，而英語習(xí)慣從“今天天氣怎么樣？（What's the weather like today？）”開始，這便是中英兩種語言環(huán)境所產(chǎn)生的差異。而在小學(xué)聽說訓(xùn)練中，我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)造表達的環(huán)境，還要關(guān)注語言背后的文化內(nèi)涵，真正理解英語的意思。其次，便是學(xué)生的生理條件。從人的一生來說，其青少年階段為語言學(xué)習(xí)的黃金時間段。這個階段的學(xué)生能夠更快地掌握口語，而可能在書寫上存在一定的滯后性，即可能會說不會寫。因此，在小學(xué)階段的聽說訓(xùn)練中，教師要關(guān)注學(xué)生的口語特性，發(fā)揮小學(xué)生天分，幫助其更好地掌握英語的口語。最后是教材的影響。一般來說，教材的編寫影響著教師教學(xué)開展的內(nèi)容，但并不是決定。教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點以及需求出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和完善。加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在“聽、說”英語中切切實實地掌握好英語。

但是在目前我國小學(xué)聽說課教學(xué)的開展中，仍然存在著諸多問題亟待解決。一方面，我國很多小學(xué)在落實聽說課教程中，對于聽說課的開展重視程度不夠，依舊依靠讀寫教學(xué)來保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，沒有意識到聽說教學(xué)對于學(xué)生的重要意義，這就影響了小學(xué)英語聽說教學(xué)的開展。另一方面，在小學(xué)開展英語聽說教學(xué)時，還存在著部分小學(xué)英語教師素養(yǎng)較差的問題，在開展聽說教學(xué)時，首先要保證教師自身的發(fā)音標準，但是有很多教師的英語發(fā)音以及部分輕重音的咬字上并不標準，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生不能夠接受專業(yè)的聽說教學(xué)，更影響了小學(xué)英語聽說教學(xué)的開展。除此以外，小學(xué)英語聽說教學(xué)在開展的過程中，由于部分學(xué)校的教學(xué)資金等問題，對于小學(xué)英語聽說教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備等沒有落實，尤其是學(xué)校內(nèi)寬帶設(shè)施的落實與維護以及供聽說課使用的專業(yè)多媒體教學(xué)等，有的學(xué)校受到條件限制，這些聽說教學(xué)所必需的設(shè)施根本不具備，在這樣的情況下，小學(xué)英語聽說教學(xué)的開展根本無從談起，自然就影響了小學(xué)英語聽說教學(xué)的效率。

綜上所述，英語作為一門世界通用語言，對于中國學(xué)生來說，是一門新的語言，同時也是未來公民必備的一門語言，語言是用來交往、溝通的，因此，英語的聽說訓(xùn)練顯得尤為重要。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生聽說的水平和能力，從而提高小學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生勇于開口說、敢于開口說。

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[2]孟令杰.小學(xué)英語聽說教學(xué)改革中教師應(yīng)如何做[J].課程教育研究，2017（47）.

作者簡介：董潔，（1988.07），女，漢族，甘肅隴南，本科，二級教師，研究方向，教育教學(xué)。