在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略探討

潘云會(huì)

摘 ?要：新課改的深入以及時(shí)代的變化對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展有著更大的要求，所以說教師在授課時(shí)不僅要教授課文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣學(xué)生在往后的生活中還能靠自己去學(xué)習(xí)一些知識(shí)或技能。學(xué)生的自學(xué)能力不是短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，這需要教師的細(xì)心引導(dǎo)以及學(xué)生自身的堅(jiān)持、自律和規(guī)劃，才能獲取更多的知識(shí)。畢竟教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面組合而成，僅靠教師教學(xué)傳授的知識(shí)是非常有限的。所以語文教師不僅僅要在課堂中傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;布置課前預(yù)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)課堂自由討論;規(guī)劃整理語文錯(cuò)題

每個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的能力并不是天生的，而是通過后天的培養(yǎng)不斷成長起來的。處于小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，這就是這個(gè)年齡所與生俱來的優(yōu)勢，使得他們很大的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)時(shí)就可以借助這個(gè)優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生在好奇心和求知欲，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，逐漸使學(xué)生具備這種學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)技巧和方法的教授，這樣學(xué)生在自學(xué)時(shí)能避開很多小麻煩，從而滿足自己對(duì)知識(shí)獲得的渴望。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

一種優(yōu)秀能力培養(yǎng)的初期都是比較麻煩的，需要克服很多困難，很多學(xué)生都會(huì)被惰性影響到，因此一個(gè)督促者的作用和意義就顯得十分重要了。學(xué)生在養(yǎng)成自學(xué)能力的過程中，教師沒有給予一些引導(dǎo)和督促，學(xué)生自學(xué)的過程可能就會(huì)沒有目的性，時(shí)間拖拉得會(huì)長一些，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。所以教師在初期可以在進(jìn)行課程任務(wù)的時(shí)候去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，并這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，從而有側(cè)重地去學(xué)習(xí)和聽講，使學(xué)生可以掌握住學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教授《搭石》這篇課文時(shí)，教師可以在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候布置好有關(guān)本篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能提前有目標(biāo)的做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)這篇課文的內(nèi)容有個(gè)陌生到大致了解的過程。這樣在教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能迅速并更好的理解文章內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并趁此教授一些學(xué)習(xí)技巧。教師在課堂開始前讓學(xué)生先朗讀一遍課文，找出“搭石”是什么，還發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容。在學(xué)生回答后，教師可以借助這個(gè)問題告訴學(xué)生如何在文中找到答案的答題技巧。這樣教師既完成了教學(xué)任務(wù)，又額外教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能慢慢的掌握更多相關(guān)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)課堂自由討論

在以往的實(shí)際教學(xué)中，大都缺乏課堂自由討論這類的活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生之間的知識(shí)交流和學(xué)習(xí)是有一些不好的影響的。很多教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)的順利完成比較重要，學(xué)生在課下也可以進(jìn)行討論。但課下進(jìn)行討論的效果和課堂上自由討論的成果是完全不一樣的。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自由討論，是發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種方式，讓學(xué)生能在這一活動(dòng)中與其它學(xué)生進(jìn)行交流，并多方面的思考語文問題，使學(xué)生能依靠自己去解決問題。真正把課堂變成學(xué)生的主場，還能不斷提升學(xué)生解決語文問題的能力。

例如，在教授《將相和》這篇課文時(shí)，這篇課文篇幅較長，學(xué)生整體快速閱讀下來并理解文章大意會(huì)有些吃力，需要花費(fèi)的時(shí)間長一些。教師可以借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生一遍讀下來，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞也不要去查，以免影響閱讀時(shí)間和速度，在全文閱讀完成后再去查閱。這也是教師教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)新的閱讀方法，學(xué)生在閱讀別的文章時(shí)也適用。教師在講解這一篇課文時(shí)提出“對(duì)文中所出現(xiàn)的人物有什么樣的印象？課文的主要內(nèi)容是什么？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論。這也是幫助學(xué)生進(jìn)行交流，散發(fā)學(xué)習(xí)思維的一種方式，學(xué)生能借此多角度去理解文章人物，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、規(guī)劃整理語文錯(cuò)題

每個(gè)學(xué)生都整理過錯(cuò)題集，但是每個(gè)學(xué)生錯(cuò)題整理和歸納的方式方法卻各不相同。一本有條理的錯(cuò)題集能幫助學(xué)生節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。但是一本雜亂無章的錯(cuò)題本卻能耗費(fèi)學(xué)生許多的復(fù)習(xí)時(shí)間，還不一定能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)成效。這就是規(guī)劃整理語文錯(cuò)題所有的優(yōu)勢和魅力。尤其是語文學(xué)科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是比較瑣碎的，需要學(xué)生長期積累并定時(shí)回顧。學(xué)生學(xué)會(huì)如何更有規(guī)劃的去整理語文知識(shí)點(diǎn)，也是提高自學(xué)能力的一種方法，這樣學(xué)生在課堂以外也能很好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后就會(huì)經(jīng)歷大大小小的考試，這正是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。學(xué)生也能利用試卷鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，提升語文成績。學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)，不要把所有錯(cuò)題都整理在一起，以后復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)找不到規(guī)律。所以學(xué)生可以先明確一下自己做錯(cuò)的題型是什么，并將錯(cuò)題本劃分好區(qū)域，然后把錯(cuò)題一類一類進(jìn)行整理，使瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和題能變得更加有規(guī)劃。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，而且這一能力的養(yǎng)成也不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的，需要教師和學(xué)生一起堅(jiān)持完成一些任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。教師在教學(xué)過程中還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能更加如魚得水，從而提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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