核心素養(yǎng)下提升大班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

祁生蓮

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要進行積極創(chuàng)新，同時也要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng).對部分小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大班額小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力往往較差，數(shù)學(xué)教學(xué)整體狀況也差強人意，不僅如此，核心素養(yǎng)下大班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升會受到很多難點性因素影響.本文將對大班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)事宜進行分析，并提出具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化.新課改中明確指出，在小學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和挖掘?qū)W生的思維能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富.核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備更強的自主學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)、探究與思考也是小學(xué)生更好進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、運用的基礎(chǔ).但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在很多不足，課堂教學(xué)活動在大班額小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升上的貢獻力也較為有限.鑒于此，探尋出大班額小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的具體策略十分必要和重要.

一、核心素養(yǎng)下大班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的概述

核心素養(yǎng)下，小學(xué)生需要具備更高的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)層面也需要對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行較好的培養(yǎng)與提升.但大班額教學(xué)本身具有一定的特殊性，教學(xué)層面的壓力較大，教師很難面面俱到地對學(xué)生進行較好的“照顧”，這也使得常規(guī)教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升變得十分困難.一般來說，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)與提升后，其能夠更有效地獲取知識與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)層面的壓力也可以得到緩解.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是值得思考的現(xiàn)實性問題.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要原因

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標對所有學(xué)科教師提出的共同要求，是隨著課程改革的推進而不斷在教師心中深化的教育理念.但是素質(zhì)教育畢竟是最近幾年才提出來的教育新觀念.在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，不管是教師還是學(xué)生家長都秉承教師最大、課本最大的觀念，認為教師充分利用課堂上的時間，向?qū)W生講解盡可能多的知識，讓學(xué)生考試考出更好的成績，才是教育教學(xué)最應(yīng)該做到的事情.許多教師也正是由于長期受這種錯誤觀念的影響，許多教師在教學(xué)課堂上還轉(zhuǎn)不過腦筋，繼續(xù)進行說教式教學(xué)，致使數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一句空空的口號.還有，當(dāng)面對大班額里數(shù)十名學(xué)生時，有些教師會覺得統(tǒng)一教學(xué)更方便和省事.教師會擔(dān)心學(xué)生由于不會高效自學(xué)而浪費掉寶貴的時間，而教師如果要想教會學(xué)生高效自學(xué)的方法，前期就必須要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，要根據(jù)學(xué)生的特性，引導(dǎo)他們找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法.如此一來，教師又會覺得學(xué)生數(shù)量太多，教起來太費時、費力，所以，就干脆放低了教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，依舊使其跟著自己的安排學(xué)習(xí).

三、核心素養(yǎng)下大班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)法下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)往往需要較高的學(xué)習(xí)興趣來驅(qū)動，因此，問題導(dǎo)學(xué)法下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)[1].例如，在進行“四則運算”相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合一些生活化的事例，比如先用多媒體播放一段超市購物的視頻，或者放幾張超市環(huán)境的圖片，將教室營造成超市的氛圍，然后在講臺上放上幾個“商品”，比如教師的水杯、眼鏡盒、學(xué)生的書包、頭花等，并給每個“商品”標上價格，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了超市里，快來看看貨架上有沒有你們想買的東西吧？”再找一些同學(xué)輪流來到講臺上扮演“收銀員”，每當(dāng)有學(xué)生表示要買什么東西時，“顧客”和“收銀員”就要進行費用的計算以及找零錢的計算，如此一來就可以讓學(xué)生在超市購物等具體情景中進行四則運算規(guī)律以及四則運算相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并感受四則運算相關(guān)知識運用的魅力.此外，教師也可以向?qū)W生提問問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解答.學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)問題、解答問題，可以刺激其在知識學(xué)習(xí)上的欲望.比如在講解分數(shù)的大小時，教師可以這樣說：“有一天唐僧吩咐他的大徒弟孫悟空分西瓜.孫悟空說要把8分之2的西瓜分給沙師弟，把4分之1的西瓜分給豬八戒，這時豬八戒聽了著急了，說為什么分給自己的少，不公平，不公平！”故事講到這，教師就可以向?qū)W生提問：“豬八戒說得對嗎？”學(xué)生在聽到問題后更是紛紛開始站隊，有的學(xué)生力挺孫悟空，說孫大圣不會分錯的，有的學(xué)生卻說分錯了，豬八戒說得對，學(xué)習(xí)欲望就此被激活，教學(xué)層面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也可以得到較好的培養(yǎng)與提升.因此，問題導(dǎo)學(xué)法下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ).小學(xué)生在相關(guān)問題解答過程中的成就感也可以促進其自主學(xué)習(xí)能力的更好提升.

（二）借助生本互動預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多維互動課堂教學(xué)模式本身較為新穎，構(gòu)建多維互動課堂教學(xué)模式也是創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用背景下，教學(xué)模式調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新的有效途徑[2].基于多維互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理念，教師可以借助生本互動的預(yù)習(xí)活動對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)與提升.生本互動本身是多維互動中的一個基本形式.大班額小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的精力相對有限，教學(xué)層面也很難對學(xué)生進行精準引導(dǎo)，因此，有必要創(chuàng)設(shè)一些具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠在生本互動預(yù)習(xí)中對所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí).生本互動預(yù)習(xí)的形式也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和提升的有效途徑.比如，在正式教授與加法有關(guān)的內(nèi)容之前，教師可以這樣向?qū)W生布置生本互動的預(yù)習(xí)作業(yè)：給學(xué)生規(guī)定一定的時間，比如說15分鐘，讓學(xué)生在這15分鐘的時間內(nèi)對課本內(nèi)容進行自學(xué)，試著自己去理解加法的概念以及加法的基本運算方法，等到15分鐘的時間一過，就要求學(xué)生合上課本去做教師提前出好的5道加法題，做完之后拿給家長檢查，對于出錯的題，看看自己能不能找出出錯的原因并改正過來，如果自己無法解決錯題，就留到課上，看看經(jīng)過聽教師對本課內(nèi)容的講解之后能不能解決錯題，如果還不能解決就說明自己對教師所講的知識點還沒有真正理解，此時，就需要尋求同學(xué)和教師的幫助，直到解決問題為止.這是比較完整的學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程，不管講到哪章內(nèi)容，教師都可以在課前為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù).值得注意的是，生本互動預(yù)習(xí)是多維互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，教師也要在課堂教學(xué)中借助生生互動、師生活動等形式進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與提升.因此，生本互動預(yù)習(xí)的情形下，教師應(yīng)當(dāng)將布置任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)解答以及最終的引導(dǎo)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的一般選擇.

（三）依托分組合作學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)狀況檢驗

除了在教學(xué)層面對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)式的引導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的嘗試外，教師在教學(xué)層面也要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進行有效檢驗[3].教學(xué)評價無論是在驗證教師的教學(xué)方法是否奏效上，還是在強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上都發(fā)揮著重要意義，因而教師要提高對教學(xué)評價的重視.然而以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師對教學(xué)評價并不是很上心，經(jīng)常憑借學(xué)生的作業(yè)完成情況以及學(xué)生數(shù)學(xué)考試的分數(shù)來判斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.可是平時的作業(yè)與考試的分數(shù)是無法真實、全面地對學(xué)生近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作出反映的.而且如果教師只單單依靠學(xué)生的考試分數(shù)就對學(xué)生做出是優(yōu)秀生還是后進生的判斷，對學(xué)生來講也是不公平的，長期下去會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性.一個真正有教學(xué)價值與意義的教學(xué)評價，應(yīng)該是以學(xué)生和教師共同為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時的課上表現(xiàn)、課下的自主學(xué)習(xí)情況等做出綜合的評判，而且需要強調(diào)的是，新時期素質(zhì)教育大環(huán)境下的教學(xué)評價，應(yīng)將重點放在學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上，而不是放在學(xué)生考試考了多少分上.為滿足這一要求，教師應(yīng)加強對班級每個學(xué)生的關(guān)注，不能上完課、教完該教的知識點，下了課之后就與學(xué)生集體脫離開，而應(yīng)當(dāng)做到在課上留意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課下關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過加強對學(xué)生的觀察、溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5].即便素質(zhì)教育大環(huán)境是這樣要求教師的，但是我們不得不承認大班額的現(xiàn)實也帶給了教師不小的壓力.教師每天面對數(shù)十名學(xué)生，在有限的時間內(nèi)對學(xué)生面面俱到，了解每一個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)細節(jié)和表現(xiàn)是不現(xiàn)實的.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在大班額教學(xué)中對學(xué)生進行分組，通過分組合作這種形式，大班額教學(xué)本身固有的壓力可以得到較好的緩解，同時學(xué)生與學(xué)生在小組內(nèi)進行溝通、探討與交流也是一種積極的自主學(xué)習(xí)形式.而且，同學(xué)之間的相處時間自然要多過教師和學(xué)生相處的時間，同學(xué)之間相互了解的熟悉度自然也要深過教師對學(xué)生的了解，教師利用這些便利條件，通過分組合作的形式，讓學(xué)生相互之間進行自主學(xué)習(xí)狀況的檢驗，讓學(xué)生在小組之中進行自評、互評，既豐富了教學(xué)評價的主體，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的參考條件由考試分數(shù)向平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)移.

除此之外，在生本互動的教學(xué)形式下，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)需要在課堂上進行檢驗.就好像我們前面提到的，學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的時候所沒有理解的內(nèi)容和沒有解決的困難，教師可以讓同學(xué)相互之間解決各自的問題.而如果學(xué)生表示預(yù)習(xí)過程中沒有任何問題，教師就可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案的陳述或演示，以此來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果.而教師還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與效果進行評價.需要特別強調(diào)的是，在分組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮大班額的教學(xué)特點，避免分組合作學(xué)習(xí)這種形式流于形式.一些教師圖省事，直接讓學(xué)生就近結(jié)成一組，這樣的分組方法雖然便捷，但是卻缺乏適用性.當(dāng)前小學(xué)生在班級里的座位，通常都是按照學(xué)生的身高進行安排的，為的是保證每個學(xué)生都能看到黑板和教師.可是，我們所強調(diào)的高效率的合作學(xué)習(xí)，是需要建立在學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補、互相幫助的基礎(chǔ)上，即理解能力強的學(xué)生與理解能力差的學(xué)生一組，勇于表達的學(xué)生和羞于表達的學(xué)生一組，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生一組等[6].如果只是讓學(xué)生就近結(jié)組，就有可能一組之中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)在相互帶動上的優(yōu)勢.因而即便是處在大班額的班級中，教師依然要盡可能多地了解每個學(xué)生，在此基礎(chǔ)上劃分小組，這樣才能將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提升與檢驗中的作用充分發(fā)揮出來.

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要對大班額教學(xué)的特點、狀況和核心素養(yǎng)下大班額學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的需求形成一個全面認識，與此同時，還要在大班額學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升層面不斷進行調(diào)整與優(yōu)化.此外，大班額學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升中存在很多難點性因素，這要求教師不斷進行難點因素的分析與破解，并總結(jié)自主學(xué)習(xí)能力提升相關(guān)經(jīng)驗，借此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

【參考文獻】

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