“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

柳建蓮

【摘 要】 朗讀在語文教學(xué)中具有重要地位，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了朗讀在每個學(xué)段的重要性。我們在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分朗讀的時間，采用多種朗讀形式，鼓勵學(xué)生全體參與。讓“讀”在語文課堂中“領(lǐng)風(fēng)騷”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，怎樣才能“讀”領(lǐng)風(fēng)騷呢？

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂;朗讀;策略;情感

一、課堂朗讀時間充分，循序漸進(jìn)

在平時的聽課中，會發(fā)現(xiàn)一些語文教師講得太多，學(xué)生朗讀的時間很少。其實，我們應(yīng)該把課堂時間交還給學(xué)生，每節(jié)課都要安排充足的時間用于朗讀，把朗讀作為課堂重要的教學(xué)活動來安排。我們要根據(jù)不同的年級、不同的課文，安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，把課文讀通，讀順，讀出味道。上課伊始，我們可以先讓學(xué)生把課文讀正確、流利。接著，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出課文的妙，讀出語文的味。

二、朗讀形式活潑多樣，鼓勵全體參與

在語文課堂教學(xué)中，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、自由讀、指名讀、分小組讀、分角色讀……我們可以根據(jù)課堂的需要，變換不同的朗讀方式，促使學(xué)生保持良久的朗讀興趣。例如，低年級的學(xué)生識字量少，語感弱，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀情感，可以采用示范朗讀;為了提高學(xué)生的參與度，可以使用自由朗讀;如遇到課文中對話較多，為了表達(dá)不同人物的性格特點(diǎn)，可采用分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛或內(nèi)容總結(jié)時，可選用齊讀?？傊?，不管使用哪種朗讀形式，教師要盡量做到讓全體學(xué)生參與其中，要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，鼓勵學(xué)生積極朗讀。

三、朗讀指導(dǎo)策略到位，方法靈活

1.創(chuàng)設(shè)情境，畫面再現(xiàn)

優(yōu)美的文字后面就是一幅幅美麗的圖畫。我們在朗讀指導(dǎo)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓畫面再現(xiàn)。當(dāng)一幅幅畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生就能身臨其境，置身于情境中。學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，也會與作者的情感產(chǎn)生共鳴。情感有了共鳴，學(xué)生就容易走進(jìn)作者內(nèi)心，領(lǐng)悟作者內(nèi)心的情感，對一篇文章就能理解透徹。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀五年級上冊課文《搭石》第三自然段時，就可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：每當(dāng)上工下工，一行人走搭石的動作是那么協(xié)調(diào)有序。人影在清波中輕輕蕩漾，再配上小鳥、白云、大樹……這真是一幅美麗的畫面，它就如一首節(jié)奏輕快的小詩。在具體的情境中，學(xué)生對鄉(xiāng)親們走搭石的畫面有了形象的感知。他們已經(jīng)感受到了動作是美的，聲音是美的，水中的影子也是美的，一切都美如畫。這時候，學(xué)生帶著自己的理解與感受來讀課文，有感情地朗讀就是水到渠成的事了。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生更感受到了鄉(xiāng)親們默契、互幫互助、互相謙讓的人情之美。

2.聯(lián)系實際，體驗生活

語文與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生在生活中積累了大量的經(jīng)驗，在語文課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們的生活實際、生活體驗找到連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們也要找到這個切入點(diǎn)。有的課文所表達(dá)的情感學(xué)生也曾有過體驗，然而卻沒有讀出該有的情感。例如，在教學(xué)五年級上冊《珍珠鳥》時，為了讓孩子們體會到作者和珍珠鳥之間的情誼，筆者讓學(xué)生先回憶自己生活中和小動物相處的情境，并且告訴他們，此時，你就是作者，在和這個可愛的珍珠鳥相處時，你的感受是怎樣的呢？就這樣，學(xué)生聯(lián)系生活實際，將課文內(nèi)容與自己的生活體驗找到連接點(diǎn)，理解到位了，感悟深刻了，再反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得更起勁，更投入，更有味道了。

3.抓住關(guān)鍵詞，邊讀邊想象

邊讀邊想象，讓孩子在朗讀課文的過程中把優(yōu)美的語句化為具體的畫面，體會語言之美，畫面之美，景物之美。對一些寫景的文章，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就可以讓學(xué)生邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀五年級上冊《四季之美》第二自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并告訴學(xué)生要通過輕柔的語氣，讀出夏夜的靜謐氛圍;抓住“固有”“也有”“即使……也……”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受三種夏夜不同的景致;抓住“翩翩飛舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語，讀出安靜的夜晚中的動態(tài)變化，讀出驚喜。

4.扮演角色，走進(jìn)人物

小學(xué)天生就是表演家，角色扮演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。既然這樣，在課堂教學(xué)中我們就可以讓學(xué)生扮演課文中的人物，分角色進(jìn)行朗讀，在分角色朗讀中走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。例如，在教學(xué)六年級第四單元的《橋》和《窮人》時，筆者就是讓學(xué)生分角色朗讀，去感受老漢、桑娜和漁夫的形象。在課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)對話，待學(xué)生充分練習(xí)后抽取小組在班上表演，并請學(xué)生評議。然后，再次請朗讀較好的學(xué)生說說為什么要這樣讀。最后學(xué)生總結(jié)出：要想讀好人物對話，就要關(guān)注描寫人物神態(tài)、動作的語句，揣摩人物的語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣的課堂，學(xué)生個個都動起來了，個個都繪聲繪色地朗讀起來了。在朗讀中，他們感受到了老漢舍己為人的崇高品質(zhì);感受到了桑娜和漁夫的勤勞、善良和寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)中，每個孩子都體驗到了與同學(xué)合作的快樂。

綜上所述，朗讀能直抵心靈，朗讀能升華情感。我們要讓瑯瑯的讀書聲在語文課堂教學(xué)中響起來，讓“讀”領(lǐng)語文課堂的風(fēng)騷，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王友芳.小學(xué)語文課堂應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（05）：20-21.