館校結(jié)合背景下中學(xué)生場館學(xué)習(xí)新模式探究——以山西科技館“生物細(xì)菌畫項目”為例

邊曉嵐

館校結(jié)合背景下中學(xué)生場館學(xué)習(xí)新模式探究——以山西科技館“生物細(xì)菌畫項目”為例

邊曉嵐

（山西省科學(xué)技術(shù)館，山西 太原 030021）

館校結(jié)合是目前科普場館針對學(xué)生開展教育活動的主要方式，但由于中學(xué)生特殊的年齡特點和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得這一學(xué)齡段學(xué)生的場館學(xué)習(xí)模式單一、效果不佳。通過總結(jié)實踐項目經(jīng)驗，探索了一條符合中學(xué)生特點的場館學(xué)習(xí)新模式。

館校結(jié)合；中學(xué)生；場館學(xué)習(xí)；場館學(xué)習(xí)新模式

在終身學(xué)習(xí)的背景下，場館學(xué)習(xí)體現(xiàn)出獨特的特點和優(yōu)勢。以實踐為載體的館校合作充分將學(xué)校教育和場館教育相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境氛圍下學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神。

1 場館學(xué)習(xí)的特點和教育優(yōu)勢

作為非正式學(xué)習(xí)的新模式，場館學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的、具有明確主題的真實場景。并且場館學(xué)習(xí)中無論是個人還是集體都會和場館中其他參觀者或工作人員產(chǎn)生互動。學(xué)習(xí)者參觀學(xué)習(xí)的過程不再是個人行為，更像是社交活動，體現(xiàn)了場館學(xué)習(xí)的社會互動性。這樣的互動不僅對學(xué)習(xí)展品知識有幫助，還可以培養(yǎng)人們的社會交往能力[1]。

場館學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)特點、自主選擇方式、主動探究引導(dǎo)以及教育學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的多元性，體現(xiàn)出其是以“人”為中心，以關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)結(jié)果，從而達(dá)到培養(yǎng)“人”的目的。

2 館校結(jié)合背景下場館學(xué)習(xí)的一般方式

館校結(jié)合是場館教育的重要組織形式，是場館與學(xué)校為實現(xiàn)共同教育目的、相互配合而開展的一種教學(xué)活動。美國博物館聯(lián)合會將館校合作（教學(xué)）描述為“在實現(xiàn)共同目標(biāo)方面，場館基于興趣和能力與其他機構(gòu)建立合作關(guān)系最成功且持久的案例”[2]。

目前中學(xué)生場館學(xué)習(xí)主要以觀察體驗式學(xué)習(xí)方式、講解輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式、合作探究式學(xué)習(xí)方式為主。

3 目前中學(xué)生場館學(xué)習(xí)存在的主要問題

3.1 中學(xué)生場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少

中學(xué)階段是課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重的階段。中高考的升學(xué)率是學(xué)校和家長首要的關(guān)注點。因此，相對于小學(xué)階段，中學(xué)生進(jìn)行場館學(xué)習(xí)的經(jīng)歷較少。通常低學(xué)齡段每年有一兩次集體場館學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，高學(xué)齡段一般每年不足1次。以家庭為單位的場館學(xué)習(xí)也多以走馬觀花的旅游形式存在，起不到真正場館學(xué)習(xí)的效果。

3.2 中學(xué)生場館學(xué)習(xí)探究水平較低

場館是以情景教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)為主的場所。但是目前館校合作模式下中學(xué)生場館學(xué)習(xí)還多以參觀學(xué)習(xí)和傾聽講解為主要的活動方式。在參觀學(xué)習(xí)中即使有一些探究學(xué)習(xí)活動項目，也多以場館教育人員講解演示為主，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程，未能達(dá)到場館學(xué)習(xí)的目的和意義。

3.3 場館教育項目與學(xué)校課程關(guān)聯(lián)性較差

目前場館開展的學(xué)習(xí)多以介紹學(xué)科知識為主，穿插科學(xué)人文精神。不論是參觀講解還是教育活動都較少有與中學(xué)生學(xué)科課程密切相關(guān)的活動設(shè)計。場館學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)多以增長見識，開闊視野，加強學(xué)生之間的人際交往能力為主，將場館教育資源作為學(xué)校課程資源的輔助課程的學(xué)習(xí)較少。同時場館針對中學(xué)生以課程大綱為基礎(chǔ)開發(fā)的教育活動較小學(xué)階段更是少數(shù)，由此，對于中學(xué)生家庭主動學(xué)習(xí)、自主參觀學(xué)習(xí)不具有吸引力。

3.4 教師和場館對場館學(xué)習(xí)的書面評價較少

與中學(xué)生學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，場館學(xué)習(xí)中施教者多以口頭總結(jié)評價的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。有極少數(shù)施教者采用撰寫書面學(xué)習(xí)體會或者小測驗的方式進(jìn)行評價。目前，場館多以學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行場館學(xué)習(xí)效果評價，但由于學(xué)習(xí)單多以客觀題為主，并不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，書面評價的缺失，不利于教師和場館對場館學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

4 山西科技館館校結(jié)合場館學(xué)習(xí)新模式探索——以“生物細(xì)菌畫項目”為例

4.1 項目基本情況

中學(xué)生一直是本館關(guān)注的重點目標(biāo)群體。但由于種種因素，針對中學(xué)生開展的以自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的教育活動項目較少。因此，依托第六屆全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽，開發(fā)設(shè)計針對中學(xué)生群體的生物科學(xué)場館學(xué)習(xí)項目——“生物細(xì)菌畫”。此次活動歷時3個月，參與學(xué)校16所（其中初中10所，高中6所），作品338件隊，受眾中學(xué)生1 014人。

4.2 項目創(chuàng)新方式

“生物細(xì)菌畫”項目采用“針對性活動方案—館校教師共同主導(dǎo)—書面評價總結(jié)—后續(xù)展示跟進(jìn)”的新模式進(jìn)行項目新模式的探究嘗試。

4.2.1 制定針對性項目方案——針對中學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生先前經(jīng)驗

“生物細(xì)菌畫”項目在策劃初就經(jīng)過深入的調(diào)研，并與教師進(jìn)行了深入探討，充分結(jié)合初中二年級和高中二年級開展微生物教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容、實驗要求以及學(xué)生掌握實踐的能力水平，編制了以不同年級對微生物學(xué)認(rèn)知特點的活動項目計劃書，編寫了詳細(xì)的教案，制定了個性化的活動方案。同時在組隊細(xì)節(jié)上進(jìn)行了要求，以團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行活動，在學(xué)習(xí)知識技能的基礎(chǔ)上，鍛煉提高學(xué)生的人際交往和合作探究的能力。

4.2.2 組織專題教師培訓(xùn)會——館校教師共同主導(dǎo)，為項目有效開展保駕護(hù)航

本項目聯(lián)合太原市教育局和太原市實踐育人共同體聯(lián)盟，組織了16所太原本地的中學(xué)開展場館學(xué)習(xí)前的教師培訓(xùn)會。參加會議的教師為各校的生物教學(xué)骨干，會后教師們在活動前對學(xué)生進(jìn)行了專題培訓(xùn)和初選工作，為開展場館學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動打下堅實基礎(chǔ)。

4.2.3 組織專家評委對作品提出書面意見——針對輔導(dǎo)，快速提高

為了更好地為參加活動的學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生們通過活動能夠更快提高科技創(chuàng)新水平，與25位評審專家溝通后，為參賽作品提出書面修改意見，完善作品。讓學(xué)生們在活動中接受高水平的針對輔導(dǎo)，盡快進(jìn)步、提高。

4.3 項目實施效果

此次活動是本館依托全國性比賽開展的針對中學(xué)生的主題項目活動。通過活動，使中學(xué)生豐富了相關(guān)的課程知識，促進(jìn)了學(xué)生之間人際交往，開拓了科學(xué)文化視野，提高了自身的實踐操作能力和學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)場館學(xué)習(xí)結(jié)果的多元性。同時，此次項目滿足了學(xué)生、學(xué)校和場館三方對于活動目標(biāo)的需求，使得館校合作更加深入、緊密。

5 新模式探索的啟示

5.1 重視學(xué)生先前經(jīng)驗對場館學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響

中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，使其對事物的認(rèn)知已有不同程度的感官認(rèn)識。因此，先前知識和經(jīng)歷就成為場館學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，各項組織活動之初就應(yīng)把科學(xué)知識、概念、事件等進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)或提供輔助性的支持，這是設(shè)計活動中，特別是中學(xué)生場館學(xué)習(xí)活動中的必要步驟和內(nèi)容，應(yīng)加以重視。同時，適度的先前興趣對中學(xué)生場館學(xué)習(xí)起到了積極推動和促進(jìn)作用，從而保證活動的完整性。場館學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。作為中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之一的科學(xué)探究技能，既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果[3]。因此，學(xué)生的參觀動機以及參觀目的決定了學(xué)生參與活動和科學(xué)探究的深度。興趣是最好的老師，對于場館學(xué)習(xí)而言，讓感興趣的人去做有興趣的事將會成為場館學(xué)習(xí)設(shè)計活動的群體目標(biāo)導(dǎo)向。

5.2 以新模式為抓手，通過場館學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生深度思維

新模式下的場館學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，促使中學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體在學(xué)習(xí)前組建科學(xué)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，不同特點的團(tuán)隊成員互相啟發(fā)合作，從而達(dá)到引發(fā)思維多向性的目標(biāo)；重視先前經(jīng)驗的影響，在場館學(xué)習(xí)活動前就帶著問題思考，從而使中學(xué)生的思維靈活和多樣；通過館校雙方施教者對學(xué)習(xí)活動的精心策劃，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和周密性；重視場館學(xué)習(xí)的評估和延續(xù)，建構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系，從而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和擴展性。

5.3 站在受眾群體的角度思考問題，為學(xué)校設(shè)計和提供符合館校雙方共同目標(biāo)的項目

館校合作項目在中國各類科普場館施行已經(jīng)有一些進(jìn)展，但項目實施效果一直未能達(dá)到預(yù)期。究其最主要的原因是作為場館學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者——科普場館所設(shè)計的場館教育活動未能與學(xué)校教育達(dá)成共同目標(biāo)。作為施教者的科普場館的理念目標(biāo)與學(xué)校的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有偏差，在突出未來教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知能力方面沒有提供質(zhì)量和數(shù)量俱佳的優(yōu)秀方案[4]。因此，場館學(xué)習(xí)，特別是以中學(xué)生為目標(biāo)群體的場館學(xué)習(xí)方案設(shè)計和實施者，要充分以受眾群體的角度思考問題，充分發(fā)揮學(xué)校和場館雙方的優(yōu)勢和特點，要在學(xué)?？茖W(xué)教育的基礎(chǔ)上，深入融合科普場館的教育理念和方法，使中學(xué)生在場館中的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新的、自由的、開放的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到豐富的資源。

［1］徐平平.非正式學(xué)習(xí)新模式——場館學(xué)習(xí)［J］.中國校外教育（下旬刊），2015（Suppl 2）：348-357.

［2］American association of museums.Museums for a new century: a report of the commission on museums for a new century［M］.Washington DC: American Association of Museums，1984.

［3］謝娟.先前經(jīng)驗對學(xué)生科技場館學(xué)習(xí)的影響及啟示［J］.教學(xué)與管理，2017（11）：68-70.

［4］廖紅.中國科學(xué)技術(shù)館館校合作的實踐與思考［J］.科普研究，2019（2）：48-52.

2095－6835（2020）24－0106－02

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.037

邊曉嵐（1983—），女，館員，山西省科學(xué)技術(shù)館人力資源部主任，研究方向為展覽展示設(shè)計、科學(xué)教育。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕