淺談英語閱讀水平的提高

薛彩蓮

（青島黃海學院 山東 青島 266427）

0 引言

英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，英語能力的重要性與日俱增，而英語閱讀理解恰是英語學習的重要方面。英語閱讀不僅能讓學習者更廣泛地了解外國文化和社會背景，擴充學習者的詞匯量，更能提高和強化學習者的問題分析和解決能力。閱讀的重要性也使英語閱讀的教學成為英語教學的重要方面，那么什么是閱讀，又該如何提高學習者的英語閱讀水平應(yīng)該引起英語教學工作者的重視。

1 閱讀的定義與過程

閱讀是理解并吸收篇章中的有用信息和相關(guān)知識。著名的語言家Goodman認為，閱讀是一種心理語言的猜詞過程，是一項快速高效思考的活動，在閱讀過程中讀者盡自己最大限度地重組原先被作者以片段形式給出的信息。著名心理語言學家Smith說過，閱讀技巧不在于用眼睛看了多少單詞，也不在于擺在面前的文字，而在于眼球之后的我們積累的相關(guān)背景知識。也就是說學習者應(yīng)該運用自身已經(jīng)擁有的背景知識對文章進行解碼，而不能只依賴語言規(guī)則和語法知識理解字面意思。閱讀理解本質(zhì)上是讀者與作者之間的交流互動，是一種積極心理語言的過程。

2 閱讀理解過程中常見誤區(qū)

英語和漢語是兩種截然不同的語言，前者屬于印歐語系，而后者則屬于漢藏語系，因此中國學生想看懂一篇英語文章，常會面臨拼寫、詞性、動詞形式、時態(tài)和語序等語言差異的困擾。在閱讀理解過程中學生的上下文尋找指代信息的能力往往影響其閱讀效果。例如遇到省略句時，學生要將不完整的信息補充完整，這時需要借助學生的知識儲備以及語法分析能力。如下：1）He told us where it was hidden and despite the disapproving glances of the others promised to show us the way.誰將為我們指路？這都需要學生將其補充完整，否則就會影響對篇章的理解。

由于中西方社會實踐和地理環(huán)境的差異，英語和漢語存在不同的思維和表達方式，這也增加了中國學生閱讀理解的困難。

最常見的一種表達差異就在于英語關(guān)于“否定”的表達，我們經(jīng)常見到一些形式肯定但意義否定的句子，反之亦然。比如說I know better意思是“我不這么認為”（形式肯定但內(nèi)容否定）；I couldn’t feel better則表示“我感覺好極了”。再看兩個例子：

2）You could have come at a better time.

3）I hope you’re none the worse for that fall from your horse.

這兩個句子反映出英語中很特別的否定表達，第一個句子真正意思是“你來的不是時候”，第二句意思是“我希望你從馬上摔下來時沒有受傷”。

3 提高英語閱讀理解水平的策略

通過以上對英語閱讀理解過程中存在的障礙和誤區(qū)進行了總結(jié)和分析，在實際教學過程中，老師要培養(yǎng)學生有效的閱讀能力，要幫助學生提高自身綜合素質(zhì)使其樹立正確的思維方式和世界觀價值觀，英語老師不僅應(yīng)傳授給他們新知識更要調(diào)動學生學習英語的積極性與熱情，這就要求老師的課務(wù)必要足以精彩以至于可以引起學生的興趣，以我多年上課的經(jīng)驗認為一堂成功的課具體可以劃分一下三個階段：

（1）課前準備階段：精心選擇合適的閱讀材料

閱讀的目的之一就是要培養(yǎng)學生的思考能力，老師要盡量選取那些既能激發(fā)學生閱讀興趣又能擴大其閱讀面的材料。美國語言學家Carats Shen認為：英語學習者應(yīng)該閱讀那些難度比現(xiàn)有實際理解水平稍微高一點的文章，學生的閱讀理解水平會在不斷消化理解材料的過程中潛移默化地得到提高，老師在選材上一定要把持住這個度，既要高于學生水平又不能太難，做到恰如其分。不同種類題型的文章從結(jié)構(gòu)到寫作技巧也有差異，因此選材時應(yīng)廣泛涉獵各種題材，以培養(yǎng)學生抓捕不同文章的主要信息忽視無用信息的能力。美國弗羅里達大學心理教授J.M.Keller將動機分為四種：注意力，相關(guān)性，自信心和滿意度，只有滿足這四個條件的材料才是適合學生的好材料。此外，選取的材料最好能貼近生活，比較有真實性，拿最近的重大事件來講，中國成功舉辦奧運會、神七升天、跨海大橋海底隧道通車等，與此相關(guān)的各類題材的文章就是很好的閱讀材料，通過閱讀學習，學生們可以對各重大事件有更深入全面的了解，還能激發(fā)學生的愛國主義熱情，樹立其自信心、民族自豪感和滿足感，也會激發(fā)學生的學習興趣，從而形成一種英語學習的良性循環(huán)。

（2）課堂中的實施階段：在教學過程中，老師既是組織者也是指導者，要讓學生積極地參與到英語閱讀理解教學過程中來，教師要有效地將英語基礎(chǔ)知識和學生心理因素與課堂實際情況結(jié)合到一起，靈活設(shè)計課堂活動與問題形式。傳統(tǒng)課堂中，老師常常采用“問-答”式交際模式來進行課堂活動，以幫助提高學生的閱讀速度和準確性，但效果甚微，本人結(jié)合自己的教學實踐，認為可以設(shè)計一些能引起學生興趣并與學生邏輯思維水平相當?shù)膯栴}，例如在學習第八單元The History of Christmas這篇文章時，可以先設(shè)計以下一些問題：

6）Is Christmas Eve the night of December 25th?

7）Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you are a child in England,what will you do that night?

8）What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine his action?

9）Do you think there is really a Father Christmas in the world?

10）Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?通過提問以上一系列問題學生的興趣被激發(fā)起來，并在課堂上形成一種競爭打比賽的學習氛圍，將會大大提高閱讀速度和效率。

（3）課后總結(jié)階段：雖然課堂活動在英語教學過程中占據(jù)很大比重，但僅靠課堂上短短的45分鐘要想提高閱讀水平是遠遠不夠的，涉及的閱讀材料是有限的，此外難點的整理和鞏固等大量書面工作還要待課后完成，因此課外閱讀對于提高學生的英語閱讀水平是相當有幫助的，老師應(yīng)該給學生推薦一些合適并有趣味性的文章，以加強和鞏固運用其在課堂中積累的知識，無形中也有力于促進學生的心智發(fā)展。我在課堂上就推薦學生每天都抽出半小時時間閱讀2-3篇China Daily英語報紙或NCE文章，并在閱讀過程中做到眼到、嘴到、手到和心到，有解決不了的問題及時請教老師，幫助學生建立自己的錯題本，積累做題經(jīng)驗擴充知識量，這樣做不僅鍛煉了閱讀能力，還有助于增強語感和練習口語，可謂一舉三得。對于學生做過的每一篇文章，我都鼓勵學生總結(jié)其主旨大意與關(guān)鍵句，并用自己的話復述文章、發(fā)表自己對人對事的看法，大聲朗讀比較優(yōu)美的句子，長期堅持下去，很多學生都會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀水平提高了，書寫和口語溝通能力也得到很大的提升。

4 結(jié)論

這篇文章主要討論了英語閱讀理解的一些技巧及其可行性，閱讀教學的最終目的是幫助同學們有效克服閱讀障礙，取得快速高效的閱讀效果，進而提高英語的綜合運用能力。英語閱讀過程是一個互動的過程，好的閱讀方法想要取得成效還需要老師和學生的共同努力和相互配合，每一次課、每一批學生都有其個性，方法運用也不能千篇一律，而要因材施教，因地施教，因時施教，合理設(shè)計課堂活動與教學方式，啟迪學生的思維，引導他們在閱讀過程中充分利用各種知識以提高閱讀速度和自身綜合素質(zhì)。

［1］Goodman,K.S.閱讀，心理語言猜測游戲[J].1967,6/1.

［2］Goodman,K.S.心理語言學與閱讀[J].1973：112-120.

［3］Carats Shen.教與學的職業(yè)水準[J].1983：156-178.