高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖北·武漢 430200）

從某種程度上而言，積極開展國際合作交流，不但能夠互相引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)還能夠推動人才、文化之間的碰撞，從而取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加深，各國之間的合作交流愈發(fā)頻繁，在這種背景之下，要想使學(xué)生，尤其是高職學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，最好的方法就是倡導(dǎo)學(xué)生出去多走走，多看看，此舉不但能夠有效使學(xué)生能夠萌生深入探索世界的好奇心，從而提升自學(xué)動力，同時(shí)還能夠開拓視野與心胸，在遇到問題時(shí)，勇于面對挑戰(zhàn)，積極尋求解決方案，從而為自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

本研究使用問卷調(diào)查法。憑借隨機(jī)選取目標(biāo)學(xué)院中的學(xué)生為訪問對象，發(fā)放調(diào)查問卷。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是要進(jìn)行分類調(diào)查，要細(xì)分到專業(yè)以及年級。而針對問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可基于現(xiàn)有研究理論，將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行設(shè)計(jì)。此次走訪調(diào)查共有252名學(xué)生參與其中，共發(fā)放問卷252份。最后采取編碼的方式來處理調(diào)查結(jié)果，得到了高職學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)基本掌握了影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素。

1.1 學(xué)習(xí)目的有待明確

表1.1：學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確性調(diào)查

自主學(xué)習(xí)目的的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，男生的26.12%認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的明確，男生的45.5%認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的明確，男生的28.36%認(rèn)為學(xué)習(xí)目的模糊而不明確。通過上面的數(shù)據(jù)可以了解到，大部分男生對自己的學(xué)習(xí)目的了解得更清楚，這不僅得益于教師的諄諄教導(dǎo)，同時(shí)還和自身學(xué)習(xí)能力有著非常密切的關(guān)系。盡管如此，這部分男生的比率并不樂觀，其余28.36%的男生表示不知道研究目的。這說明，少年缺乏動力，對自主學(xué)習(xí)的未來感到混亂的可能性更大。但這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對提高自主學(xué)習(xí)的整體能力沒有幫助。數(shù)據(jù)顯示，45.5%的男生對學(xué)習(xí)目的不太樂觀。

1.2 自我管理能力有待加強(qiáng)

表1.2：學(xué)生自我約束管理學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查

憑借對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理情況進(jìn)行深入調(diào)查獲悉，詳見上表1.2，在受訪的男生中，能夠、不能夠以及偶爾能夠管理好自己學(xué)習(xí)時(shí)間的男生占比分別為35.1%、17.2%以及47.8%；同樣地，在受訪的女生中，能夠、不能夠以及偶爾能夠管理好自己學(xué)習(xí)時(shí)間的女生占比分別為18.5%、19.3%以及62.2%。

1.3 自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力有待完善

從某種程度上而言，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與否能夠在一定程度充當(dāng)自主學(xué)習(xí)重要的評估指標(biāo)，憑借調(diào)查獲悉將近22.4%的男生會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)會基于課程以及學(xué)習(xí)深度的遞進(jìn)實(shí)時(shí)進(jìn)行改變。而將近71.9%的男生偶爾會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后還將近存在11.9%的男生沒有制定過任何學(xué)習(xí)計(jì)劃。再就女學(xué)生群體而言，和男生情況十分相似，將近9.2%的女生會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)會一直堅(jiān)持照做，將近85.7%的女生偶爾會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將近5.0%的女生沒有制定過任何學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過上述調(diào)查結(jié)果能夠得出：大部分學(xué)生沒有對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)能力不足。

而通過對制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生群體再次進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅約18.7%的男生能夠做到一絲不茍的按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。將近65.7%的男生只是偶爾會按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，而還有將近15.7%的男生從未按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。同樣地，在女生群體中，僅約4.35%的女生嚴(yán)格按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，將近89.1%的女生只是偶爾按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)還有5.9%的女生從未按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。

2 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)成效不足

除了學(xué)習(xí)計(jì)劃外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)效果，一般而言，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常緊密的聯(lián)系，通常呈正相關(guān)關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生能夠時(shí)時(shí)保持樂觀向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率非常高；反之學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，極易受到外界因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低下。憑借對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行深入調(diào)查得出，當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，僅有52.5%的學(xué)生偶爾嘗試想要去解決，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易受個人興趣的影響，換言之，如果對某一學(xué)科感興趣，則會對學(xué)習(xí)保持較高的積極性。但是當(dāng)面對不感興趣的學(xué)科或知識時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)急劇下滑，興趣陡降，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2.2 學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)意識待提高

在自主學(xué)習(xí)時(shí)，高職學(xué)生往往會遇到學(xué)習(xí)動機(jī)不足或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確時(shí)，對學(xué)習(xí)行為持消極態(tài)度。由于多種因素的影響，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對于老師所傳授的知識，接受程度存在很大差異。部分學(xué)生未能徹底掌握新知識，因而沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大減少。因此，缺乏對學(xué)生的激勵和主動的學(xué)習(xí)意識，會直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。

憑借深入調(diào)查可知，當(dāng)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，僅有將近8%的學(xué)生堅(jiān)信自己有能力妥善處理，將近42%的學(xué)生不確定是否能夠妥善解決。進(jìn)而能夠得出：學(xué)生自我認(rèn)知能力在很大程度上決定了面對困難的心態(tài)，即多表現(xiàn)為自信心缺乏，這導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦以及樂趣。

2.3 學(xué)生自我控制能力弱，學(xué)習(xí)計(jì)劃擱置

通過觀察，部分學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量不能按時(shí)完成作業(yè)。面對不理解，不及時(shí)解決，回避，拖延的問題，沒有及時(shí)進(jìn)行解決，反而越積越多。這會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能為了制定自己的學(xué)習(xí)課題和計(jì)劃而嚴(yán)格固守。在課堂教學(xué)過程中，他們沒有按照學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中精力布置教學(xué)和問題，對自己要求太過寬松。他們懶惰，缺乏自制力。課后面對一些難以從成果上理解的問題，以及老師分配給學(xué)生的一項(xiàng)課題，一些學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的機(jī)會和時(shí)間。自制力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)上迷失的可能性更大。所以，為確保學(xué)生們可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，亟需大力培養(yǎng)學(xué)生的自制力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

3 高等職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

3.1 制定高效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的提出，無論是對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，均具有重要作用。同時(shí)也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的途徑。現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和人類發(fā)展特性相結(jié)合的不同特性，正式規(guī)定適合自己的學(xué)習(xí)方法的教育工作依然不足。當(dāng)下大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率均非常不滿意，但不知道如何有效地改善和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于長期面臨挫敗，學(xué)生很容易滋生消極情緒。結(jié)果與收獲不成比例，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺失，學(xué)習(xí)興趣減少，不利于整體自主學(xué)習(xí)的改善，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)和掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)戰(zhàn)略是自主學(xué)習(xí)的非常重要的基本技術(shù)。

3.2 提升學(xué)生自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

基于高職院校目前所存在的問題以及學(xué)習(xí)狀況，可從學(xué)生的認(rèn)知能力著手，與學(xué)生心理特征相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)觀念，從而盡可能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為此我們必須竭盡全力提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。菲克斯等通過對教師講課的研究，能夠得出如果教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生積極成果方面，將有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動。因此，在教師主觀上把握學(xué)生的缺點(diǎn)和不好的成績，對高職學(xué)生進(jìn)行分類，以影響最終的客觀判斷和決策。在此過程中，可以鼓勵高職學(xué)生在積極的反饋方面多加注意。教師在指導(dǎo)學(xué)生方面起著重要的作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有疑問，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心培養(yǎng)。

3.3 教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

憑借調(diào)查結(jié)果能夠得出，當(dāng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺乏，因此為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，可將社會取向動機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)?；隈R斯洛需要層次理論能夠獲悉，只有確保個人真正融入至集體當(dāng)中構(gòu)成一個整體，產(chǎn)生歸屬感，個人方可發(fā)展自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在此過程中，集體的進(jìn)步也推動了自身發(fā)展，個人利益與集體利益存在緊密相關(guān)，所以教師可憑借培養(yǎng)學(xué)生的社會取向動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生集體意識，最終促進(jìn)自身發(fā)展。

4 結(jié)論

本論文通過問卷調(diào)查了解到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題，提出提高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和戰(zhàn)略。積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)得到老師的反饋，從而及時(shí)掌握自己，更好地促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識的開發(fā)。