移動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生微企創(chuàng)業(yè)的可行性研究

文/墨亞蘭，長沙職業(yè)技術(shù)學院

2011 年7 月，國家四部門聯(lián)合發(fā)布了《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》，提出了微企，并對微企進行了界定。為了促進微企的飛速發(fā)展，讓微企在社會上遍地開花，國家從宏觀的角度進行了政策傾斜，出臺了相關(guān)的金融和財稅政策，如增值稅、年應納稅、印花稅的變更，專項基金和多渠道多層次的資助信用擔保機構(gòu)解決微企的融資問題等。

為了更好地引導大學生進行創(chuàng)業(yè)，讓大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中帶動更多的學生就業(yè)，國務院出臺了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同時全國上下大力倡導創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，從思想、方式和路徑等多方面服務大學生的創(chuàng)業(yè)。面對移動“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，高職學生迎來了全新的創(chuàng)業(yè)形式和發(fā)展機遇。網(wǎng)絡技術(shù)的進一步深入發(fā)展，也使高職學生的創(chuàng)業(yè)難度進一步提升。因此，必須對高職學生微企創(chuàng)業(yè)進行分析，讓更多的高職學生加入微企創(chuàng)業(yè)的浪潮，在創(chuàng)業(yè)的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

1 移動“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高職學生微企創(chuàng)業(yè)的作用

1.1 對現(xiàn)階段的就業(yè)壓力進行有效的緩解

面對更加激烈的市場與崗位競爭，使學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此，在移動“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景，對高職院校的學生進行自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與引導，可以使學生的就業(yè)渠道得到有效的擴展，并使學生的就業(yè)方式更加的多樣化；在客觀上，促進就業(yè)機會的增加，使就業(yè)壓力得到有效的緩解。

1.2 對高職學生的專業(yè)綜合素質(zhì)進行更為有效的提升

現(xiàn)階段，高職學生可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的便利，對相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策、項目、資金獲得等情況進行了解，進而使自身的視野得到進一步的開闊。自主創(chuàng)業(yè)可以有效地激發(fā)學生對自身綜合素質(zhì)的提升，并在創(chuàng)業(yè)的過程中得到進一步的鍛煉，對學生的綜合專業(yè)素質(zhì)、進取精神進行更為有效的培養(yǎng)。

1.3 促使高職學生的創(chuàng)新精神得到相應的培養(yǎng)與提升

學生的進一步全面發(fā)展，離不開創(chuàng)新精神與意識的有效推進。當高職學生針對自主創(chuàng)業(yè)，采取具體的措施時，其整個創(chuàng)業(yè)的過程，都與創(chuàng)新精神不可分割。面對移動互聯(lián)網(wǎng)，學生開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，可以有效的將創(chuàng)新成果與各領(lǐng)域進行相應的融合，借此使學生自身的創(chuàng)新精神與能力得到強化與提升。

2 移動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生微企創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

2.1 微企創(chuàng)業(yè)的認可程度較高

隨著市場環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化，使得創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間得到擴展，在客觀上促進創(chuàng)業(yè)形式的進一步發(fā)展。由于目前的階段，處于經(jīng)濟進行轉(zhuǎn)型的重要時間點上，這使創(chuàng)新成為市場發(fā)展的重要推動力。高職院校的學生，具有極強的實踐、創(chuàng)新能力，并具備一定的創(chuàng)造性；而這恰恰可以為經(jīng)濟的發(fā)展，提供更為強勁與充足的推動力。在創(chuàng)業(yè)這一項活動當中，高職院校的學生是其中的中堅力量，其前衛(wèi)的思想，使新鮮的事物更易被接受；在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，可以獲得更為廣泛的認同與所需要的相關(guān)支持。借此，使學生的創(chuàng)業(yè)阻力得到進一步降低，并獲得更多的相關(guān)支持，從而使創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加的完善，并使其獲得更好的創(chuàng)業(yè)條件，有助于對學生創(chuàng)業(yè)的熱情與信心進行激發(fā)。

2.2 微企創(chuàng)業(yè)的準入條件較低，學生所需承擔的成本較小、風險較低

迅速崛起的電子商務行業(yè)發(fā)展突飛猛進，移動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及，更多的消費者的消費選擇有了更多的渠道，人們的生活方式也呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。這使當前的微企創(chuàng)業(yè)，成為學生創(chuàng)業(yè)的首選；微企創(chuàng)業(yè)以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎，不易受時間、地點等客觀因素的影響。同時，各種有利于創(chuàng)業(yè)的各種相關(guān)政策的制定與落實，促使其準入門檻得到進一步的降低；這促使高職院校學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，得到優(yōu)化，使獲得的創(chuàng)業(yè)支持得到增加。這促使學生所要承擔的創(chuàng)業(yè)風險得到了進一步的有效降低；并將其控制在一定范圍內(nèi)，為之后的創(chuàng)業(yè)提供有效的經(jīng)驗，使高職院校學生得到一定的創(chuàng)業(yè)保障。

3 移動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生微企創(chuàng)業(yè)可行性分析

3.1 宏觀政策引導高職學生創(chuàng)業(yè)

政府鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策主要有：新修訂的公司法在注冊公司的時候不會再受注冊資金的限制，且注冊資金可分期到位，形式多樣的各種創(chuàng)業(yè)擔保貸款，這讓高職學生敢于注冊公司，隨時可以根據(jù)自己的業(yè)務發(fā)展需要去創(chuàng)立公司。高職學院創(chuàng)業(yè)可選擇個人獨資、合伙企業(yè)、個體工商戶等多種市場主體類型。同時為了減低高職學生公司發(fā)展過程中的成本，各地出臺的政策有：財政貼息，免收繁多的行政事業(yè)性收費，減免稅收，大學生創(chuàng)業(yè)綠色通道、“優(yōu)先服務”、“試營業(yè)”、“首違不罰”、“創(chuàng)業(yè)咨詢熱線電話”，參加創(chuàng)業(yè)培訓給予培訓補貼、小額貸款便利，申領(lǐng)創(chuàng)業(yè)補貼的門檻低、人才中介機構(gòu)的優(yōu)惠政策等等。

3.2 微企創(chuàng)業(yè)特點

微企創(chuàng)業(yè)門檻低，任何一個高職學生只要有好的創(chuàng)意或者好的產(chǎn)品，均可以嘗試微企創(chuàng)業(yè)。由于微企自身規(guī)模小，“船小好調(diào)頭”，因此當外部環(huán)境發(fā)生變化的時候能夠快速做出反應。隨著移動“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會各行各業(yè)的滲透，新型的業(yè)態(tài)帶來新的市場機遇，微企在這些領(lǐng)域中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)出強勁的發(fā)展活力。當市場上的機遇消失后微企又盡快調(diào)整，退出市場，由于微企退出市場的成本低，微企創(chuàng)業(yè)失敗后允許高職學生從頭再來，具有頑強的生命力和鍥而不舍的奮斗精神。

3.3 政府和學校的創(chuàng)業(yè)教育日趨完善

國家和地方政府關(guān)心關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育的投入在不斷增加，對創(chuàng)業(yè)教育的形式和多樣化也在不斷地探索。高職學校為了配合國家的方針政策，對高職學生的創(chuàng)業(yè)教育也在不斷改革，如：完善創(chuàng)業(yè)課題體系、在高職學生三年的教育中不同的階段融入不同的創(chuàng)業(yè)教育課程、提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)、舉辦不同層次的創(chuàng)業(yè)大賽、成立高職學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等等，讓學生在走近微企創(chuàng)業(yè)、了解微企創(chuàng)業(yè)、熟悉微企創(chuàng)業(yè)、開展微企創(chuàng)業(yè)的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，認識自己的不足，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識，了解微企創(chuàng)業(yè)需要的能力，從而完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，讓高職學生通過三年的創(chuàng)業(yè)教育從“創(chuàng)業(yè)小白”蛻變成“創(chuàng)業(yè)小咖。”

3.4 高職學生具有微企創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

3.4.1 高職學生有較強的實踐操作能力

由于高職教育培養(yǎng)的學生是面向某項具體的工作崗位或者崗位群，具備一定的專業(yè)知識和操作技能，因此高職教育在人才培養(yǎng)中融入大量的實踐操作，培養(yǎng)學生較強的動手實踐能力，以便學生畢業(yè)后能夠盡快地適應崗位的需要。高職學生屬于技能型人才，動手實踐能力較強。高職學生畢業(yè)對接崗位群或者崗位，學業(yè)壓力比側(cè)重于研究型的本科院校學生要小，業(yè)余時間較多，大部分學生會選擇在自己的業(yè)余時間到自己感興趣的或者與專業(yè)相對應的企業(yè)進行兼職，在兼職的過程中了解對應崗位的需求，熟悉并掌握對應崗位的技能，提升自己的人機交往能力、學習能力和處理問題能力等等，為他們以后進行微企創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.4.2 高職學生的思維活躍

目前00 后出生的孩子已經(jīng)成為高職院校的主力軍，不斷發(fā)展的物質(zhì)世界提供了各種各樣的物質(zhì)產(chǎn)品，高職學生的視野不再拘泥于現(xiàn)有狀況，開始探索和追求自我價值，思維更加活躍，有自我主觀意識，每天在移動互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲取自己需要的數(shù)據(jù)信息，由于他們追求時尚潮流和新鮮事物，能夠捕捉到微企創(chuàng)業(yè)的商機，他們普遍自信，對于自己認可的事物敢于大膽進行嘗試，為他們進行微企創(chuàng)業(yè)提供了保障。

3.4.3 高職學生有微企創(chuàng)業(yè)的意向

為了更好地了解高職學生的微企創(chuàng)業(yè)意愿，本研究于2019 年9月對長沙職業(yè)技術(shù)學院的大二和大三的學生進行高職學生微企創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷288 份，有效問卷的回收率為96%，并利用相關(guān)軟件對對調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析。在“高職學生創(chuàng)業(yè)意向”調(diào)查項目中，73%被調(diào)查的學生選擇畢業(yè)后愿意去相關(guān)企業(yè)工作，8%的高職學生選擇畢業(yè)后繼續(xù)升學再造或者進入政府事業(yè)單位，19%的高職學生有創(chuàng)業(yè)意向，在19%的有創(chuàng)業(yè)意向的人中，97%的選擇微企創(chuàng)業(yè)。在“高職學生微企創(chuàng)業(yè)看法”調(diào)查中，80%的高職學生贊同自主微企創(chuàng)業(yè)，20%的高職學生選擇“不反對微企創(chuàng)業(yè)，但自己不愿意微企創(chuàng)業(yè)”，完全沒有人“反對微企創(chuàng)業(yè)”。從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，高職學生有微企創(chuàng)業(yè)的意向。

4 結(jié)束語

在移動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職學生進行微企創(chuàng)業(yè)有良好的機遇，學生進行微企創(chuàng)業(yè)可以有效地緩解當前的就業(yè)壓力。高職學生在校期間不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，積累社會經(jīng)驗和必要的理論知識，抓住國家和地方的創(chuàng)業(yè)政策，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢進行微企創(chuàng)業(yè)是完全可行的。