優(yōu)化“問題設(shè)計(jì)”生成高效心理課堂

卓秀芳

（福建省尤溪第一中學(xué)文公分校，福建 尤溪 365100）

“活動(dòng)——體驗(yàn)——分享”是心理健康教育活動(dòng)課的基本模式，而分享環(huán)節(jié)的開展和深入，離不開問題的有效引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)能打開學(xué)生的分享之窗，激發(fā)學(xué)生分享的積極性，提升心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)效率。

一、精選問題呈現(xiàn)的載體——心理游戲活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)課是充滿動(dòng)感的課，“動(dòng)”從何而來？從課前的暖身活動(dòng)到課中的主題活動(dòng)，都離不開心理游戲活動(dòng)。心理課堂中的活動(dòng)始于游戲但不止于游戲，它承載了明確而具體的活動(dòng)目標(biāo)，它擰開了課堂上的互動(dòng)，它拋出了問題觸動(dòng)學(xué)生去思考。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)情境呈現(xiàn)的問題更能喚醒學(xué)生的答題（即分享）意愿，分享意愿的強(qiáng)烈與否與學(xué)生在活動(dòng)中獲得的觸動(dòng)和體驗(yàn)密切相關(guān)。所以，選擇契合教學(xué)主題的活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，即是為問題的呈現(xiàn)培植豐沃的土壤。

心理課堂中的活動(dòng)要如何選擇與設(shè)計(jì)呢？首先要考慮的是活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)主題的匹配性，這是最重要的。具有較高適用性的活動(dòng)，才能引發(fā)活動(dòng)者（學(xué)生）相應(yīng)的感受，才能讓活動(dòng)者（學(xué)生）在活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)有話可說。在活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)主題相匹配的前提下，要對(duì)活動(dòng)的具體形式、規(guī)則、道具選擇等方面進(jìn)行優(yōu)化，提升活動(dòng)的新穎度和吸引力，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的自覺性和積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。例如，教學(xué)“我和父母換角色”這一課時(shí)，可選擇“護(hù)蛋行動(dòng)”這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“護(hù)蛋”的不容易，進(jìn)而引申到父母呵護(hù)子女的艱辛甚于“護(hù)蛋”。這項(xiàng)活動(dòng)需要參與者付出耐心、細(xì)心，用心關(guān)注“蛋寶寶”，在護(hù)送過程中克服重重困難（借助道具設(shè)置的障礙關(guān)卡），因?yàn)橐徊恍⌒木陀锌赡艿八椋μ澮缓??！案冻?、不易”是這項(xiàng)活動(dòng)帶給活動(dòng)者最直接的感受，從本課的教學(xué)主題來看，它是具有較高適用性的。同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)在道具和規(guī)則等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了優(yōu)化，提升了活動(dòng)本身的吸引力。道具中的雞蛋模型換成生鮮雞蛋，提高了護(hù)送難度，喚起學(xué)生的高度關(guān)注。障礙關(guān)卡的設(shè)置，限時(shí)的規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。這種風(fēng)險(xiǎn)和緊張感，讓學(xué)生真切地感受到“護(hù)蛋”的不容易。這樣的體驗(yàn)，能為活動(dòng)后針對(duì)“生活中你是否體會(huì)到父母也是如此呵護(hù)子女的，請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷說一說”的心得分享進(jìn)行充分的情緒鋪墊，能讓學(xué)生獲得深刻而豐富的認(rèn)知。喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴感的心理游戲活動(dòng)就是有效的，能為問題的呈現(xiàn)提供真實(shí)而豐富的活動(dòng)體驗(yàn)儲(chǔ)備，而活動(dòng)體驗(yàn)正是學(xué)生分享的源泉。

二、明確問題設(shè)計(jì)的方向標(biāo)——課堂教學(xué)目標(biāo)

心理課堂中的問題設(shè)置必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題的提出和解決都是指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)斟酌教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層、分步的細(xì)化體現(xiàn)，注重精準(zhǔn)設(shè)問，充分實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖。精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)才是有效的，才有助于高效心理課堂的生成。

“在這個(gè)活動(dòng)中你有何感受”是心理課堂教學(xué)中的一個(gè)通用式問題，它的優(yōu)勢(shì)在于它的開放性，讓每個(gè)學(xué)生都有話說。但有時(shí)優(yōu)勢(shì)也是劣勢(shì)，正因?yàn)閱栴}具有開放性，學(xué)生不一定能迅速給出教師預(yù)期的答案，可能需要教師多次提問或者引導(dǎo)才能讓學(xué)生說出預(yù)期答案，課堂的時(shí)效性會(huì)受到影響。因此，通用式的問題，必須有適時(shí)的追問，或者在這個(gè)問題之后緊扣教學(xué)目標(biāo)再呈現(xiàn)一個(gè)進(jìn)階式的問題。例如，教學(xué)“學(xué)會(huì)尊重”這一課時(shí)，在活動(dòng)“照鏡子”結(jié)束后，可呈現(xiàn)問題“在活動(dòng)中你有何感受”，讓學(xué)生表達(dá)活動(dòng)感受。緊接著，可呈現(xiàn)問題“為什么這些表情和行為讓你心里感到舒適”，引導(dǎo)學(xué)生說出“這些表情和行為讓我感覺受到了尊重”，從而實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標(biāo)“感悟自己態(tài)度行為與他人態(tài)度之間的關(guān)系，進(jìn)而反思自己的行為”。

三、突顯問題設(shè)計(jì)的學(xué)科風(fēng)格——心理味

心理味，是衡量一節(jié)心理課成功與否的重要指標(biāo)之一。如何在問題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出心理味呢？這就要關(guān)注學(xué)生的心理感受，講求價(jià)值中立，不把自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，深化認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞也學(xué)會(huì)反思。心理課堂上的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的分享沒有對(duì)錯(cuò)之分。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量避免帶有價(jià)值導(dǎo)向的陳述，重在引導(dǎo)學(xué)生真誠表達(dá)。例如，教學(xué)“友誼”這一課時(shí)，可出示案例：小敏經(jīng)常向好朋友小林傾訴不開心的事情，把小林當(dāng)成宣泄情緒的回收站。頻繁的傾訴讓小林感到疲憊，但又礙于好朋友的面子，不好意思拒絕。然后，教師呈現(xiàn)相關(guān)問題。問題A：如果你是小林，你覺得應(yīng)該怎么做？為什么？問題B：如果你是小林，你會(huì)怎么做呢？為什么？?jī)蓚€(gè)問題看起來幾乎一樣，但給人的感受是不同的。問題A 中“應(yīng)該”一詞帶有明顯的價(jià)值導(dǎo)向。問題B 的表達(dá)是“你會(huì)怎么做呢”，這是一個(gè)價(jià)值中立的問法，重在問“你的選擇”而不是“應(yīng)該的選擇”。問題B 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的感受，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的選擇，這是能夠讓心靈自由呼吸的設(shè)問方式，也是更適合心理課堂的設(shè)問方式。

學(xué)生作出什么樣的選擇是問題的一半，后面的“為什么”是一個(gè)重點(diǎn)，是設(shè)問的目的，也是最能體現(xiàn)心理味的。設(shè)問的初衷是引導(dǎo)學(xué)生理性看待朋友之間的“過度付出”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到助人自助的重要性。當(dāng)然，會(huì)有一部分學(xué)生選擇“繼續(xù)當(dāng)小敏的情緒回收站，幫朋友是應(yīng)該的”。不要因?yàn)檫@個(gè)答案與預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致，就持否定或忽略的態(tài)度，每個(gè)人對(duì)自己的心理承受力的評(píng)估不一樣，對(duì)過度付出的考量也不一樣，教師要接納這種差異，尊重這種差異。這也體現(xiàn)了心理課堂上價(jià)值中立的原則。有些思考就要留給學(xué)生，讓學(xué)生在差異的碰撞中獲得新知，獲得成長(zhǎng)。

四、優(yōu)化課堂問答的回應(yīng)方式——積極回應(yīng)

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，常規(guī)的備課思維可能多是重視與問題本身相關(guān)的部分（問題呈現(xiàn)的時(shí)間、問題如何表達(dá)、預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的答案等）。其實(shí)，學(xué)生回答之后，教師如何回應(yīng)，也應(yīng)列入問題設(shè)計(jì)的一部分。課堂教學(xué)尚未開展，課堂互動(dòng)尚未生成，如何進(jìn)行問題回應(yīng)設(shè)計(jì)？問答之后的回應(yīng)，似乎主要是考驗(yàn)教師的課堂控場(chǎng)能力。但如果課前有預(yù)設(shè)，課堂上的應(yīng)變就是有準(zhǔn)備的應(yīng)變，有助于呈現(xiàn)一個(gè)更有效的課堂。完整的問題設(shè)計(jì)，包括設(shè)問（教師設(shè)問）——預(yù)答（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答）——回應(yīng)（預(yù)設(shè)教師如何回應(yīng)學(xué)生的分享）。

心理課堂上的問答回應(yīng)，有其學(xué)科特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在心理咨詢技術(shù)的運(yùn)用上。什么時(shí)候運(yùn)用什么咨詢技術(shù)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答情況而定。備課時(shí)，可以根據(jù)平常心理課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生分享時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情況如“表達(dá)流暢，有真實(shí)感受，表達(dá)的具體內(nèi)容契合設(shè)問意圖”“為回答而回答，表達(dá)的是應(yīng)付之辭”“出現(xiàn)沉默，沒有人主動(dòng)回答問題”進(jìn)行預(yù)設(shè)。

教師積極的回應(yīng)，能讓學(xué)生感受到自己的分享被傾聽、被關(guān)注、被認(rèn)可，課堂上的獲得感油然而生。教師積極的回應(yīng)，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、尊重他人、接納他人、寬容等積極的心理品質(zhì)。

始于活動(dòng)情境，發(fā)于教學(xué)目標(biāo)，問出心理味兒，答出成長(zhǎng)之聲，優(yōu)化的問題設(shè)計(jì)必然能推動(dòng)高效心理課堂的生成。