淺析高中語文文言文閱讀教學的困境及解決對策

蘇家珍

摘 要：為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位;為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學中的固有弊端;為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養(yǎng)，充實高中生的文化底蘊。本文分析了高中語文文言文閱讀教學的困境，總結了高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;閱讀教學;困境;對策

高中語文文言文閱讀是重點內(nèi)容，其學習內(nèi)容承擔著傳承中華民族傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)文化之重任，但是一直以來文言文閱讀教學依然沒有取得應有的教學效果，學生厭學、改革成效較低、學生學習思維定勢化等問題明顯。為了轉變課堂教學問題，本文分析了高中語文文言文閱讀教學的困境，總結了高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策。

1. 高中語文文言文閱讀教學的困境

1.1課堂教師講授為主。高中語文文言文閱讀教學中，依然是以教師講授為主，學生的參與還是較少的。究其原因，教師就是不知道要怎樣更好地尊重學生的主體地位，沒有形成更為有效的師生互動模式。

1.2教學改革成效太低。高中語文文言文閱讀教學開展過程中，一直依循國家的教育改革號召，不斷進行教育改革探索，可惜其成效依然太低，很多有效的教育教學模式?jīng)]有在文言文閱讀教學中取得應有的效果。究其原因，教師對于文言文閱讀教學的反饋、反思沒有成效，教師有的忽視了文言文的文學特色，有的過于急于求成，沒有逐步滲透給學生文言文學習的技巧。

1.3學習的思維定勢化。高中語文文言文閱讀教學開展的過程中，教師忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，多數(shù)是針對文本進行翻譯、語法講解、文本段落中心思想的分析，按部就班的情況特別嚴重。在這樣的教學引導下，學生的文言文學習已經(jīng)有了固定的模式，在定勢化的模式下很難培育出有創(chuàng)新思考方式的學生。究其原因，當前高中語文教學中，存在學生認知層次低，閱讀針對性不強，學習習慣差等諸多問題，這些問題都會阻礙學生思維層次的發(fā)展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創(chuàng)新閱讀形式。

2. 高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策

2.1明確文言文閱讀學習中學生的主體地位。為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位。首先，教師要借助文言文閱讀活動來調動學生的思維，確定學生的主體地位。其次，教師要讓學生緊扣文學脈搏，自主深入地把握文本的內(nèi)涵。例如：《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師要讓學生從“人有諍友，如明鏡在側”的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)，引導學生在學習文本的相關內(nèi)容。另外，教師要引導學生自主去剖析文化內(nèi)涵，正確認識文言文作品的思想價值。例如：《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師就要引領學生對中國傳統(tǒng)文化的“諫”行為進行探索，形成資料收集，讓學生理解從古至今，中國人推崇“直言進諫”，特別為一些敢于這樣做的文人都寫出了相關的傳記，求的就是要人有敢于直言的優(yōu)秀品質，只有在這樣的品質下，中國社會才能夠向著更為積極正面的方向發(fā)展。在這樣的文化思想的指導下，學生會對這篇文言文有了更為深刻的認識?？傊?，學習文言文對學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣"具有無可替代的作用，教師要推出講解的舞臺，要讓學生自己去探索文言文背后的文化內(nèi)涵，在這樣的思想引領下來組織學生積極學習文言文。

2.2打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學中的固有弊端。文言文是中華民族傳承千年的優(yōu)秀文化，是全人類的精神瑰寶，也是中學語文教學中不可或缺的重要組成部分，尤其是在課改之后，文言文教學再一次被擺到突出位置。為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學中的固有弊端。首先，教師要經(jīng)常開展教學反思活動，對教學活動進行適度的預期處理，避免周而復始地進行文言文教學活動，而達不到預期的效果。例如：《勸學》教學過程在，教師發(fā)現(xiàn)了這篇文章在寫作上的一個特點是大量運用短句排比和正反對比，所以就在課堂上讓學生重點分析文章之中的排比和對比的修辭手法。這一點學生有學習基礎，所以找起來非常容易，教師以為課堂教學效果是達到了，但是到了課堂反饋的時候，很多學生都沒有將這一寫作特點表示出來，教師就要積極進行反思，這種讓學生找出句子的方式并不能給學生帶來深刻的印象，要讓學生自己來總結文章的寫作特點，不斷啟發(fā)下才能夠得到深刻的認知體驗。其次，教師在進行文言文閱讀教學過程中，不要過于急于求成，也不要過于隨意安排教學內(nèi)容。文言文閱讀習慣的養(yǎng)成不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，所以教師要重視從本質上進行閱讀內(nèi)容的重新安排，確保學生能夠愛上文言文閱讀。具體做法，除了進行教材上文言文閱讀內(nèi)容的講解之外，要多組織學生進行課外文言文文本閱讀，記錄有名的句子，形成文學探索。另外，教師在教學過程中要避免互動反饋的無效性。教師要經(jīng)常與學生溝通文言文閱讀過程中出現(xiàn)的困難，幫助學生解決自主學習過程中出現(xiàn)的問題，真正的以學生為本，而不是以教師的思路來安排學習進度。

2.3補充文言文閱讀資源轉變思維的定勢化。為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化。首先，教師補充的文言文閱讀資料要確保能夠與原文的文本特質相適應。例如：《勸學》的教學過程中，教師補充的文言文閱讀資料就要與“學習”的相關內(nèi)容有關，也要有比喻勸導的相關內(nèi)容。其次，教師要遵循所使用的教材的編寫理念。教師所引入的補充閱讀資料也要重視符合教材資料引入的基本原則，要有積極正面的主題思想，彰顯中國傳統(tǒng)文化精髓的內(nèi)容，而不要引入一些封建迷信糟粕的內(nèi)容。另外，教師要重視整合拓展課程的內(nèi)容。語文課程的安排要以文言文為中心，盡可能多地為文言文閱讀活動提供課堂時間，補充必要的文言文資源。同時，教學要選擇合適的文本補充方式。文言文文本內(nèi)容的補充要與課堂學習相適應，而不是直接生硬地引入。例如：《勸學》的教學過程中，教師可以根據(jù)其中的主旨思想，補充了韓愈《進學解》、《師說》;宋濂《送東陽馬生序》;《范仲淹苦讀》;《孟子·離婁下》等內(nèi)容就是補充方式正確的。在適當補充了閱讀資料之后，學生就會在對比、分析的基礎上，對原有文本的主旨思想，寫作方式等有了新的看法，這種看法就是全新的思維模式，能夠激發(fā)學生進行創(chuàng)新的思考，提出新的思考方向?？傊?，閱讀是高中語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過文言文閱讀拓展與鑒賞可以拓寬學生的文學視野，提升學生的人文底蘊，實現(xiàn)文言文教學的有效拓展。

綜上所述，為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位;為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學中的固有弊端;為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養(yǎng)，充實高中生的文化底蘊。

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