改革教法　引導創(chuàng)新

王淑紅

摘 要：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實踐“科教興國”的戰(zhàn)略的重大舉措。課堂是實施素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)和基本形式，是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，在課堂教學中我們必須改革傳統(tǒng)的教育方法，引導學生創(chuàng)新學習。

關鍵詞：創(chuàng)新;改革;教法

創(chuàng)新學習是一種創(chuàng)造性的學習行為，即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性地獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，結(jié)合所學內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思想、提高創(chuàng)新能力。當跨入強調(diào)個性、重視潛能開發(fā)和創(chuàng)新能力的新世紀時，作為小學語文教師應為學生創(chuàng)新學習提供安全感，實現(xiàn)真正意義的開放式教學，使學生在學習中充分顯示個性。學生的創(chuàng)新精神才有可能得到培養(yǎng)。我認為著重應從以下幾方面進行嘗試。

一、調(diào)節(jié)師生關系，突出學生地位

民主、平等。和諧的師生關系是實施創(chuàng)新學習的重要因素。學生敢想、敢說、敢做，才有利于創(chuàng)新精神的發(fā)展。為此，我們在教學中，首先要抓兒童的心理特征，讓他們從心靈深處感覺到自己是學習的主人，心境自然放松，思維自然運動，大膽提出問題，敢于發(fā)表不同見解。這樣，創(chuàng)新就是一個水到渠成的結(jié)果了。其次，在評價時，把評價的重點放在是否具有獨立思考和獨特判斷上，堅持以積極評價為主，培養(yǎng)學生的獨特個性。最后，教師還要創(chuàng)造性地教學，作為學生潛能的激發(fā)著和引導者;作為學生學習的參與者與合作者;不越俎代庖，成為學生成長道路上的良師益友。

二、營造和諧氛圍，激活創(chuàng)新意識

創(chuàng)設和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。積極、寬松、愉快的學習氣氛會使學生產(chǎn)生學習的主動性和原動力，會驅(qū)動學生強烈的求知欲，并在以創(chuàng)造的優(yōu)良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘“樂學”之舟駛向知識的海洋。創(chuàng)設和諧的學習氛圍，包括各種手段和方法，比如運用體態(tài)語言、面目表情等非語言手段， 采用實物、圖片、音樂渲染、模仿表情、多媒體電教等方法，調(diào)動學生自主學習意識。例如：北方孩子沒看過錢塘江大潮的美麗壯觀;南方的孩子沒看過冰雪世界的晶瑩剔透，書面語言再美也顯得蒼白無力，利用多媒體等電教手段，給孩子創(chuàng)設情境，把圖像、聲音、文字等有機結(jié)合起來，使他們身臨其境，感受大自然賦予人們的美麗景色。

三 、變換角度教學? 發(fā)散求異創(chuàng)新

善于從新的角度運用舊知識，善于同中求異、異中見同，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問題之間的聯(lián)系，是創(chuàng)新學習的特征。如：指導造比喻句?？晒膭顚W生從“形狀”、“顏色”等不同角度去想;讀一篇課文，可以啟發(fā)學生從思想教育、學習知識、掌握方法等角度談收獲;對重點句、典型段，可指導學生用相同的語言形式表達不同的內(nèi)容，或用不同的語言形式表達同一內(nèi)容。

發(fā)散是求異的基礎，沒有發(fā)散就沒有求異，也就沒有創(chuàng)新。因此教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。如《狼和小羊》一課教學，發(fā)散點落實在結(jié)尾上：“狼說著便向小羊撲去。”我們啟發(fā)學生在此基礎上給課文加上結(jié)尾。孩子們興趣盎然，有的說狼用力過猛，跌下河谷淹死了;有的說機靈的小羊躲開了;有的說正在這時，馬伯伯趕到，救了小羊......。學生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，思維得到拓展。

四 鼓勵質(zhì)疑問題? 引導創(chuàng)新學習

“學起于思，思源于疑，”思維永遠是由問題開始的。訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎和前提。具體的講，教師應注重啟發(fā)學生小到對課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后課文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時，還應該常鼓勵學生發(fā)言，大膽提出不同的觀點，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如：執(zhí)教《將相和》一課，學生從課題入手，問：“將”是誰？“相”是誰？他們?yōu)楹尾缓?？后來又為什么和好了？隨著發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——解決問題過程的層層推進，他們解決了一個又一個問題，然后又發(fā)現(xiàn)許多新問題。如：（1）人們?yōu)槭裁匆扑]藺相如去解決問題？（2）寶玉真有問題嗎？（3）藺相如真的會把寶玉撞碎嗎？（4）廉頗“負荊請罪”能說明什么？......到課堂小結(jié)時，孩子們對課文的字詞、結(jié)構(gòu)、手法、人的品質(zhì)等做了較全面的“總結(jié)”，而且是爭先恐后的要發(fā)言，充分調(diào)動了學生主動探究的欲望。

總之教育創(chuàng)新是歷史的必然。“國運興衰，系于教育。”我們廣大教育工作者，應充分利用課堂教學的廣闊空間，積極探索，勇于實踐，把創(chuàng)新精神播撒到學生心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，收獲一個創(chuàng)新的明天。

參考文獻

[1] 關于創(chuàng)新學習的幾點思考[J]. 涂淑梅.? 沈陽電力高等?？茖W校學報. 2003（02）

[2] “學貴有疑”的精髓[J]. 肖川.? 中國教師. 2003（07）