基于OBE的《大學計算機基礎(chǔ)》公共課課程思政建設(shè)

馬曉敏

（煙臺大學 山東省煙臺市 264005）

1 課程思政的必要性

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。自 2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對推進思政課程與課程思政有機結(jié)合的再次強調(diào)。那么，對于在高校中所有專業(yè)都要開設(shè)的公共課程來說，課程思政建設(shè)就是勢在必行的。

1.1 課程思政的要素

實現(xiàn)課程思政的教學過程，主要就是要是將思想政治的相關(guān)教育元素，包括思想政治教育的理論、價值觀、社會觀和人生觀等等融入到課程的教學過程中，使其能夠潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止和道德理念產(chǎn)生影響。

（1）課程思政的本質(zhì)是立德樹人教育的本質(zhì)就是為了實現(xiàn)立德樹人。“傳道授業(yè)解惑”，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

課程思政的主題理念是協(xié)同育人。課程思政的提出目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。高等學校作為我黨培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的前沿陣地，必須要“育人”、“育德”，提高教育質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合?！皥猿忠缘铝⑸怼⒁缘铝W、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人”。[3][5]

1.2 OBE教育理念與課程思政的關(guān)系

OBE（成果導向教育）是指基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究，把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”O(jiān)BE 實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。

OBE 要求教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學。

傳統(tǒng)的教學模式中，我們關(guān)注的是“Input”：課程的教學內(nèi)容、學分、課程的學習時間等等，以教師、教科書為中心，強調(diào)教師希望的學習內(nèi)容，缺乏教育的連續(xù)性；學生單純以考試的分數(shù)作為學習效果的評估。這點在公共課教學上體現(xiàn)尤為顯著。在傳統(tǒng)的的教學模式中，是“全校一盤棋”，實行統(tǒng)一的教學方案與管理。這樣就體現(xiàn)不出不同專業(yè)對課程的不同需求，沒有很好的達到課程的教學目的，也沒有很好的達到培養(yǎng)學生的教學目標。

而在OBE 的教學理念中，更關(guān)注的是“Output”：以學生為中心，促進學生主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動，強調(diào)學習結(jié)果，教學與學習過程不斷改進，基于學習過程給予多種評估和持續(xù)評估，關(guān)注的是設(shè)定的培養(yǎng)目標是否達成，在教學計劃中體現(xiàn)出對畢業(yè)要求的支撐，使學生能切實達到課程的培養(yǎng)目標。

在OBE 理念的實施過程中，實際上，課程思政的教育元素可以更好地與不同專業(yè)，不同領(lǐng)域結(jié)合。讓課程思政教育也“活”起來，針對不同的專業(yè)教學目標，制定不同的課程思政教學環(huán)節(jié)與元素，挖掘教學中蘊含的思想政治教育資源，必將真正實現(xiàn)“育德”“育人”的教學目標。

2 《大學計算機基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)

2.1 課程簡介

“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在于“課程”。沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》為全校公共基礎(chǔ)必修課，授課對象為全校所有專業(yè)一年級學生。多年來，進行了課程的教材建設(shè)，課程體系改革，考試模式改革等多方面的課程改革建設(shè)。曾經(jīng)多次獲得教學成果獎，課程建設(shè)成果顯著。由于本課程的課程性質(zhì)為全校公共基礎(chǔ)必修課，課程的面向是全校一年級所有專業(yè)的學生，課程受眾面廣。對于課程思政建設(shè)，《大學計算機基礎(chǔ)》大有作為。

首先，在教學目標上，提升了教育理念、教育思想和課程內(nèi)容，從認知基礎(chǔ)入手圍繞培養(yǎng)計算機思維，而不是傳授簡單的計算機理論和操作。大學計算機基礎(chǔ)課程不僅僅是講解簡單的計算機理論、簡單的計算機操作，而是培養(yǎng)計算思維，以計算機思維作為認知基礎(chǔ)，從科學思想方法這樣的高度層面上進行計算機基礎(chǔ)課程的教學改革和創(chuàng)新。從早期的注重計算機基本知識和基本操作技能，逐步改革，進行教材的改版，教師的培訓，逐漸調(diào)整為掌握計算學科的基本知識和方法，使學生具備一定的計算思維能力和信息素養(yǎng)為教學目標。

大衛(wèi)·艾可所提煉的品牌資產(chǎn)的“五星”模型認為，品牌資產(chǎn)包括品牌知名度、品牌品質(zhì)認知、品牌聯(lián)想、品牌忠誠度和其它專有資產(chǎn)五個方面[3]。閱讀推廣品牌資產(chǎn)的評估則可以借鑒這一體系，從讀者對閱讀推廣品牌知名度、品質(zhì)認知度、聯(lián)想度、忠誠度方面進行測評活動。

教學目標的提升，促進了教學內(nèi)容的升華。本課程中蘊含著大量的思政教育元素，通過對課程思政教育元素進行歸納挖掘，對課程知識點、能力要求進行梳理，篩選出適合體現(xiàn)思想政治教育元素的知識點和能力要求，充分利用課堂教學、實踐教學、在線學習等形式，讓學生在學習課程的知識和技能的過程中，深度融合并體現(xiàn)課程思政教育元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和進取心。

2.2 課程思政元素的挖掘

根據(jù)課程的特點和教學目標，對《大學計算機基礎(chǔ)》課程的思政元素可以從以下幾個方面進行挖掘：

（1）哲學思維教育 在計算機基礎(chǔ)理論的學習過程中可以對一些基本哲學理論（如對立統(tǒng)一規(guī)律等）進行深入挖掘，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，結(jié)合具體實例加深學生對這些規(guī)律的理解。

（2）人物事跡教育 在計算機的發(fā)展過程中，尤其我國計算機領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的進程中，結(jié)合我國的領(lǐng)軍人物（如姚期智、陳國良等）。他們在實現(xiàn)國產(chǎn)計算機從無到有、從弱到強的過程中有很多可歌可泣的事跡。通過對這些人物事跡的挖掘，可以更好地激發(fā)學生的學習動力和報國熱情。[2]

（3）時事政策教育 結(jié)合社會的當前熱點問題，結(jié)合計算機專業(yè)知識講解，通過對這些時事政策的分析，增強學生的大局觀和使命感。

（4）教師科研成果 將學校科研成果應用于教學是落實科教協(xié)同的重要舉措，不僅可以讓學生了解最新的科學知識，還能夠通過老師的親身經(jīng)歷傳遞敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和家國情懷。

除了以上幾個方面，還可以在特定的知識點中結(jié)合案例教學，加入思政元素。如通過計算機的發(fā)展歷史（從算盤到現(xiàn)代計算機），增加學生對傳統(tǒng)文化的了解；通過網(wǎng)絡(luò)安全知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全的案例，增加學生的國家安全意識和信息安全保護意識，掌握一定的安全保護手段等。

在思政元素的教學開展過程中，并不局限于課堂教師講解的單一方式，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，課后討論，調(diào)查報告等多種形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正認同并學有所獲。

2.3 具體案例設(shè)計

（1）計算機新技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律 一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展（如P2P 技術(shù)）既可以用來加速下載，又可以用來制造僵尸網(wǎng)絡(luò)；數(shù)據(jù)加密技術(shù)，既可以是保護數(shù)據(jù)的有效手段，又可能被“黑客”是用來非法加密和勒索的手段；等等，這些都說明了矛盾的同一性和斗爭性原理。

（2）愛國主義教育 在計算機的發(fā)展過程中，最初的“二進制”的提出是借鑒了中國的易經(jīng)；我國超級計算機的發(fā)展非常先進，連續(xù)幾年在世界超級計算機排名中名列前茅；等等，使學生增加民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義意識。

在對操作系統(tǒng)和辦公軟件的講解過程中，可以結(jié)合我國的國產(chǎn)軟件，進行分析對比，加以引導，設(shè)計實踐練習題目，培養(yǎng)學生對國產(chǎn)軟件的信心，增強民族自豪感。

除了以上所述，還可以根據(jù)當前的計算機技術(shù)發(fā)展，對我國技術(shù)進行進一步的總結(jié)分析（如移動技術(shù)的發(fā)展；超級計算機的全球排名等），培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（3）法律法規(guī)與倫理道德教育 計算機智能化的發(fā)展方向讓大家對未來的人工智能產(chǎn)生了擔心，結(jié)合一些案例（獲過奧斯卡獎的電影《機器人》等科幻題材的影視作品），在教學過程中設(shè)計倫理教育內(nèi)容，如阿西莫夫的機器人三定律、美國計算機倫理協(xié)會十條戒律、歐盟的人工智能倫理準則等，使學生意識到信息化時代會有更多的道德規(guī)范要了解和遵守，讓學生認識諸如網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言、盜版軟件等不道德行為的危害。

制作網(wǎng)絡(luò)犯罪案例分析課件，通過對CIH 病毒、熊貓燒香、網(wǎng)絡(luò)詐騙案等典型案例的分析，介紹我們國家對于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的法律條款，培養(yǎng)學生的法律法規(guī)意識，強化網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范意識，預防網(wǎng)絡(luò)犯罪。

（4）傳統(tǒng)文化教育 在計算機發(fā)展史的介紹中，適當引入我國的歷史文化（如算籌、算盤），激發(fā)學生的學習熱情，可以設(shè)置相應的翻轉(zhuǎn)課堂話題，利用網(wǎng)絡(luò)教學，在線論壇，混合式教學等教學模式，增強對學生的傳統(tǒng)文化教育，提高學生的文化素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

本文圍繞“課程思政”的主旨，結(jié)合OBE 的教育理念，對《大學計算機基礎(chǔ)》課程的思想政治教育元素進行歸納挖掘，對《大學計算機基礎(chǔ)》課程知識點、能力要求進行梳理，篩選出適合體現(xiàn)思想政治教育元素的知識點和能力要求。充分利用課堂教學、實踐教學、在線學習等多種教學形式，讓學生在學習《大學計算機基礎(chǔ)》課程的知識和技能的過程中，深度融合并體現(xiàn)課程思政教育元素。

在實現(xiàn)課程思政的教學過程中，我們將探索更多形式的課程思政，與OBE 理念實現(xiàn)有機貫通；通過具體案例的設(shè)計，將課程思政教育元素，結(jié)合新的信息化手段開展、結(jié)合實踐知識具象化，實現(xiàn)潛移默化的思政教育，讓學生在探索中感悟，在交互中成長。