讓孩子愛上寫作

畢東華

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師?！睂?duì)小學(xué)階段寫作而言，興趣的萌發(fā)、成長(zhǎng)以及持之以恒是關(guān)鍵。孩子寫作質(zhì)量的高低，取決于興趣效能的發(fā)揮程度。最新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)提出具體要求：要貼近實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在充滿激情的狀態(tài)下自主完成習(xí)作。

一、營(yíng)造氛圍，醞釀寫作熱情

寬松和諧的氛圍是教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提。在此氛圍下師生之間相互信任、相互理解、相互合作，有利于學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這也正體現(xiàn)了課堂教學(xué) “以人為本”的原則。因此在習(xí)作教學(xué)時(shí)，身為教師的我們應(yīng)利用多種易于實(shí)現(xiàn)的手段，盡力營(yíng)造一個(gè)民主、師生平等的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，攜帶著情感于筆端生成的文字必定是鮮活且真實(shí)的。

前不久，我有幸聆聽了幾位名師的討論，對(duì)他們活動(dòng)式作文教學(xué)的方式很是欣賞。老師的習(xí)作課堂總是活躍著孩子們的身影，他們或吃西瓜，或撕紙環(huán)，或吹雞毛，或握雞蛋，或畫鼻子……完全是生活中喜聞樂見的游戲，孩子們參與活動(dòng)陶醉其中，暢所欲言，文思泉涌，現(xiàn)場(chǎng)作文訓(xùn)練也就水到渠成了。學(xué)生們有了親身感受，提起筆來(lái)便如秋天的云般，或卷或舒收放自如，整個(gè)習(xí)作過(guò)程一氣呵成，高效產(chǎn)出，成品質(zhì)量高。

我嘗試執(zhí)教一堂活動(dòng)作文課《淮南豆腐》。我將各種有關(guān)淮南豆腐的文化引入課堂，通過(guò)和學(xué)生們共同說(shuō)豆腐、品豆腐，一起體驗(yàn)豆腐包含的文化以及獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。同學(xué)們分成四個(gè)小組，每組選擇自己喜歡的一種方式介紹豆腐的起源、色、味道，品一品，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生由豆腐的發(fā)明聯(lián)想到傳統(tǒng)文化，體味家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，由此展開聯(lián)想，將所見所聞、所思所想寫成片段，師生共同品讀，受益匪淺。課堂上學(xué)生們帶來(lái)用豆腐制作的各種食品，讓聽課老師分享，孩子們那種自豪感流露在筆尖，課堂上掌聲雷動(dòng)，本節(jié)課也得到聽課老師的一致好評(píng)。

二、玩得快樂，才能寫得獨(dú)特

孩子的天性就是愛玩。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中觀察對(duì)方、了解對(duì)方，從“什么”到“為什么”是孩子常有的思維過(guò)程。孩子的視角大多數(shù)情況下異于成人，因此對(duì)事物的感受和體驗(yàn)也區(qū)別于成人。在獨(dú)特視角中誕生的文字，當(dāng)然也充滿獨(dú)特意味。我們應(yīng)該尊重他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體屬性，特別是開始寫作之時(shí)，我們更應(yīng)尊重他們的異想天開，呵護(hù)、激活他們習(xí)作的熱情。

一次，學(xué)校組織郊游活動(dòng)，學(xué)生中就有人問(wèn)要不要寫作文，當(dāng)?shù)玫轿摇安挥脤憽钡拇饛?fù)時(shí)，孩子們都很高興，因?yàn)檫@是一次沒有負(fù)擔(dān)的郊游，而我心里卻在揣摩著在郊游中開展“擊鼓傳花”“捉迷藏”“成語(yǔ)接龍”的游戲活動(dòng)，讓他們自愿去寫。

一路跋涉到了老龍眼水庫(kù)風(fēng)景區(qū)，同學(xué)們以組為單位，“吃喝玩樂”起來(lái)，好不快樂。他們也熱情地邀我入席，共享盛宴。正在這時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)草叢里有一團(tuán)全身長(zhǎng)著尖刺的種子，很是好奇，喊來(lái)大家觀賞，有人很快辨識(shí)出這是蒼耳種子，便拿到我面前求證。我眼前一亮，這不正是一個(gè)游戲?qū)懽鞯淖匀黄鯔C(jī)嗎？我?guī)е麄冇^察蒼耳種子的外形，告訴他們蒼耳可以當(dāng)作投擲的飛鏢。孩子們沒等我介紹完，便瘋玩起來(lái)，他們相互擲著蒼耳，用完了再去找。雖然在活動(dòng)之前沒有習(xí)作要求，但是同學(xué)們?cè)谥苡浿胁患s而同地記下了此次郊游的感受。有的同學(xué)寫道：“學(xué)過(guò)《植物媽媽有辦法》，我卻一直對(duì)蒼耳印象不深。這次郊游，我和蒼耳才有了第一次親密接觸。好朋友把他手中的蒼耳扔向我，我迅速躲閃到樹后，同時(shí)把蒼耳扔向他。哈哈，中了……”與其說(shuō)是蒼耳激起了學(xué)生們的寫作欲望，不如說(shuō)是快樂的游戲帶給了學(xué)生一次前所未有的全新體驗(yàn)。孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)到快樂，在接下來(lái)的習(xí)作中視角也截然不同，有的學(xué)生對(duì)蒼耳進(jìn)行描述，說(shuō)自己終于理解了什么叫“穿著帶刺的鎧甲”，有的對(duì)同學(xué)之間互擲蒼耳的游戲進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，有的則通過(guò)對(duì)老師和同學(xué)之間的“蒼耳之戰(zhàn)”的描寫，寫出了老師課堂之外的另一面。

如此多元的視角，是我在開展游戲之初不曾想到的。孩子們能夠或者說(shuō)愿意從他們自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，寫出自己獨(dú)特的感受，是多么難能可貴。因此，我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練的課堂上，應(yīng)該盡可能地豐富孩子們體驗(yàn)的渠道，尊重他們的獨(dú)特視角與感受，讓他們愛上寫作。

三、多元評(píng)價(jià)，夯實(shí)寫作情感

學(xué)生個(gè)體之間千差萬(wàn)別，如果我們僅用同一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，注定只會(huì)讓寫作教學(xué)陷于僵化。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的激勵(lì)，讓他們認(rèn)為自己的習(xí)作帶來(lái)的是成功的喜悅，而不是失敗的折磨。評(píng)價(jià)作文時(shí)也要因人而異，切忌千篇一律，并且不要在同學(xué)之間橫向比較。即便是平時(shí)功底欠缺的同學(xué)，只要今天發(fā)揮了他的最好水平，超過(guò)了昨天，就應(yīng)該得到比昨天更高的分?jǐn)?shù)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我們教師不要吝嗇手中的高分?！肮?，我也是作文高手！”這種成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，帶來(lái)的是正向的自我認(rèn)識(shí)與心理暗示，勢(shì)必產(chǎn)生精神上的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生信心滿懷地邁出習(xí)作的第二步，第三步……

張萬(wàn)化老師曾說(shuō)：“兒童寫作不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是為了健康，自然地宣泄與感悟。學(xué)生的作品必須更多地被人傾聽與欣賞，讓學(xué)生在情感上得到滿足?！币虼?，作為教師的我們應(yīng)努力把作文講評(píng)課上得形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)。比如，讓學(xué)生組內(nèi)互相交流、評(píng)議，以小組的名義形成一份綜合評(píng)定；把優(yōu)秀的習(xí)作開辟專欄集中展示，并向作文報(bào)刊推薦。如此等等，也正體現(xiàn)了“如切如磋如琢如磨”“三人行，必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)智慧。新穎多樣的課堂是每位學(xué)生愛上寫作的前提。

還有什么比沉浸在寫作教學(xué)創(chuàng)作的歡樂與激情中奮筆揮毫更美、更令人心醉呢？拓寬素材，激發(fā)興趣，有序有法，自主習(xí)作，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，作文易也。