創(chuàng)情境·善積累·建體系
——關(guān)于小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法的策略探究

江蘇省宿遷市宿城區(qū)古城實驗小學(xué) 呂 靜

目前小學(xué)生習(xí)作興趣不高，內(nèi)容空洞無物，敘事就如流水線一般，讀不出其中的真實情感，教師通常在給學(xué)生一個題目或者習(xí)作要求后，再進行簡單的講解，讓學(xué)生自己去完成，學(xué)生在聽了教師的講解后依然找不到習(xí)作的方向，苦苦搜尋腦海中適合習(xí)作要求的素材，最終也只能東拼西湊，教師批改時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容大同小異，語言乏味，內(nèi)容假大空，與現(xiàn)實生活相背離，沒有深層次的情感表達，指導(dǎo)高年級小學(xué)生習(xí)作的過程中，教師要運用有效的策略和方法，要讓學(xué)生把心中合理的想象寫出來，逐步提升他們的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在確定寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得生動、形象、富有情感。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供習(xí)作的靈感

隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個階段的教學(xué)中，小學(xué)高年級習(xí)作指導(dǎo)中，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于真實的情境中，增強學(xué)生的感知能力，激活他們寫作的動力，讓他們獲得習(xí)作的靈感，使他們能快速進入習(xí)作的狀態(tài)中，每個學(xué)生思考的方向和觀察事物的角度不同，即使是相同的題目，他們也能創(chuàng)作出不同的內(nèi)容，并且能寫下自己真實的感受，這樣有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。例如蘇教版五年級下冊習(xí)作《觀察自然現(xiàn)象》的練習(xí)中，要讓學(xué)生根據(jù)例文《二八月，看巧云》，領(lǐng)會寫好景物的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出觀察到的自然景象的特點，可寫的內(nèi)容包含很多：朝霞晚霞、風(fēng)雨、霧起霧散等，重點要突出它的變化特點，要求學(xué)生自主命題，按照一定的順序?qū)懗鲎匀痪跋蟮男?、聲、色、味等不同時間的不同特征，要融情于景，寫出自己的真實感受。教師可借助多媒體為學(xué)生展示不同的景象：太陽的升起與落下、星星組成的各種圖案，天空中云的各種形態(tài)，輕風(fēng)、大風(fēng)、暴風(fēng)帶來的變化等，當(dāng)學(xué)生看到這一幕幕壯麗的景色，他們便會有感而發(fā)，并且能根據(jù)自己日常生活中的觀察，使得習(xí)作內(nèi)容更加具體生動，教師要做的就是引導(dǎo)他們注意各種手法的運用，可用擬人、比喻、排比等修辭手法，為內(nèi)容增添光彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，打破千篇一律的模式

現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出缺乏寫作素材的現(xiàn)象，部分學(xué)生習(xí)慣了胡編亂造，最終的作品很難達到優(yōu)秀的層面。習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察、多記錄，不論是寫現(xiàn)實生活中的某項事物，還是寫一些想象類的作文，學(xué)生都能快速地找出相應(yīng)的素材，這就要求學(xué)生多利用課余時間多觀察生活、多閱讀高質(zhì)量的書籍，徹底改變無素材可寫的困境。寫生活中的事物時，可給學(xué)生幾天準備的時間，讓學(xué)生去搜集相關(guān)的材料，每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們所經(jīng)歷的事物也是各種各樣的，只要確定好要觀察的方向，善于思考并用心感受，就能提高內(nèi)容的質(zhì)量，這樣學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容會變得真實且富有真情。習(xí)作想象類的作文時，教師要教授給學(xué)生閱讀的技巧，擴大學(xué)生的閱讀范圍，為他們推薦多種類型的課外讀物，采取讀寫結(jié)合的模式，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。如蘇教版六年級習(xí)作一中，讓學(xué)生講述自己假期生活中的樂趣并寫出自己獨特的感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、隨時記錄的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的書面表達能力。教師可以講述自己的假期經(jīng)歷，師生間共同交流各自的假期生活，結(jié)合假期中的記錄寫出一篇精彩的文章，讓學(xué)生說說這篇文章該怎么寫：按照旅行的順序來寫，圍繞著某一處的景色，用生動的語言描述出來，并講述其中發(fā)生的有趣的事，圍繞著自己的感受來寫。教師要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和鼓勵，拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作素材，依次來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、健全習(xí)作評價體系，做好習(xí)作后的批改工作

習(xí)作后的批改主要包括教師和學(xué)生兩方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，檢查文章的通順性和用詞的準確性，查看是否有錯別字和病句等，給予學(xué)生自薦習(xí)作的勇氣，師生根據(jù)習(xí)作的要求共同評價，也可以讓學(xué)生之間互評，從選材、語言的描述等方面進行修改，這樣學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的批改要全面具體，給出針對性的指導(dǎo)意見，從根本上改善學(xué)生的習(xí)作問題，同時還要劃出學(xué)生寫出的精彩句子或片段，并提出表揚，能增強學(xué)生習(xí)作的積極性。以蘇教版六年級下冊《習(xí)作五：成長的煩惱》為例，開始寫作前，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)并舉例說明，作文開頭可以開門見山，點明“我”的最大煩惱是什么，略寫為了供我上學(xué)父母努力工作，詳細寫我的心理活動、動作語言以及神態(tài)，首尾呼應(yīng)篇末點題抒發(fā)情感，學(xué)生完成寫作后，采取了教師評價、學(xué)生自評和互評的方式。學(xué)生自評和互評的過程中關(guān)注哪些內(nèi)容寫得清楚具體，哪些語言生動形象、感情真摯，哪些是心理、動作、神態(tài)的描寫，書寫是否美觀，哪些地方值得學(xué)習(xí)等，教師點評學(xué)生的習(xí)作思路、運用到的寫作手法以及文章的層次結(jié)構(gòu)等，給出合理性的建議，讓學(xué)生能正確把握自己寫作中的問題，使學(xué)生從教師的評語中獲得一定的啟示，進而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

小學(xué)高年級習(xí)作的指導(dǎo)過程中，教師要耐心和細心，不能急功近利，要讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握積累知識和寫作的技巧，善于運用各種方式打開學(xué)生的思路，擴展學(xué)生的思維，日常教學(xué)中注意提升學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)他們善于觀察思考的習(xí)慣，使得學(xué)生順利地、高效地完成寫作，多給學(xué)生一些鼓勵，樹立學(xué)生寫作的信心，進而提升習(xí)作指導(dǎo)的效率。