小學語文教學中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 王 娟

隨著新課標的推行，除了小學語文教材發(fā)生改變外，教師的教學觀念與思想也在發(fā)生改變，尤其是新課程標準重點強調(diào)的學科素養(yǎng)已經(jīng)成為當下語文等各門學科教學工作的重中之重。文學素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，關(guān)乎學生能否順利地傳承與發(fā)展我國優(yōu)秀的文化，強化其在小學語文教學中的專項培養(yǎng)是全體語文教師值得不斷努力的一個重要工作方向。

一、創(chuàng)設(shè)文學情境，激發(fā)文學意識

小學生的認知能力、思維能力以及情感判定能力等都還處于較低水平，相應(yīng)的，注意力與內(nèi)在情感都非常容易受到外界的各種因素的影響。比如，許多小學生在日常的生活與學習中常常受到自己感興趣的情境影響而非常樂于融入其中，代入感的特性非常顯著，如有的學生可能會在平時的閱讀中出現(xiàn)身體或語言的不自主改變，這實際上就是他們完全融入閱讀情境的具體表現(xiàn)。，為了有效促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，教師同樣可以在平時的教學中注重為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境等富有文學涵養(yǎng)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們在這些文學情境中去學習、體會和感受文學作品中包含的文學知識等精華。

例如，《小公主》是非常符合小學生思維認知與閱讀習慣的課外書目，具有很強的趣味性，可以使學生在閱讀中啟迪自己的智慧，接受其中文化的熏陶與教育。為了有效激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以采取分組角色表演的游戲活動方式，首先引導(dǎo)全班學生初步閱讀這篇書目，明確其中涉及的角色及他們自身的個性特征，然后教師引導(dǎo)學生以分組的方式將其中的內(nèi)容表演出來。通過這種契合小學生思維認知的游戲活動情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學生的文化意識與思維，促使他們在表演前就開展深入閱讀，并通過最終的表演活動進一步深化他們對內(nèi)容的理解和認識，這樣不僅提高了學生的閱讀效果，也有效地滲透了文化素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

二、拓展文學內(nèi)容，積累文學語言

語言文字是傳遞文學內(nèi)涵的一個重要媒介與工具，同時，文學的藝術(shù)魅力源于其對客觀事實的抽象概括或現(xiàn)實反映，這決定了學生的文學素養(yǎng)教育本身具有很強的藝術(shù)性，需要學生反復(fù)學習和積累文學語言方可逐步形成。但是小學生的語文學習時期一般比較短，積累的文學語言還比較少，尤其是單純依靠公用的語文教材上的文學語言知識是遠遠不夠的，所以教師平時要注意拓展文學作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過各種各樣的文學作品逐步積累文學語言的表達方式等相關(guān)知識，如可以摘錄、理解與掌握平時自己閱讀文學作品中的優(yōu)秀詞句等，從而不斷豐富自己的文學語言積累，夯實自己的文學素養(yǎng)功底。

例如，在《母雞》這篇文章的學習期間，語文教師可以引導(dǎo)學生仔細地品評文章中的一些優(yōu)秀語句，如“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為……一個母親就必定是一位英雄。”通過引導(dǎo)學生分析這句話，可以使學生切實意識和體會到母愛的偉大之處，之后學生可以將其應(yīng)用于自己的寫作中。又如，在學習“昔我往矣，楊柳依依”“讀書破萬卷，下筆如有神”等一些比較經(jīng)典的詞句的時候，教師都可以引導(dǎo)學生進行摘錄和賞析，這對豐富他們的文學語言、夯實文字功底以及后續(xù)體會與品味文學作品包含的情感等都會產(chǎn)生積極影響。

三、體會作者情感，強化文學素養(yǎng)

評價文學素養(yǎng)水平的一個重要指標就是學生可以切實通過閱讀等方式體會和感受到文學作品中作者所要傳達的中心思想或內(nèi)在情感。反過來，如果學生無法切實體會和感受到文學作品包含的作者情感，那么就無法提升自己的文學素養(yǎng)水平。為了進一步強化小學生的文學素養(yǎng)，教師在平時的課程教學中要高度重視培養(yǎng)和提升學生的文學作品情感體驗?zāi)芰?，這樣才能深化學生對有關(guān)文學作品的理解與認識，提升他們的文學素養(yǎng)水平。

例如，在學習《送別冰心先生》這篇文章期間，教師除了引導(dǎo)全班學生認真地學習本篇文章中的重點生字詞以及關(guān)鍵段落外，還要注意引導(dǎo)學生仔細地閱讀和掌握這篇文章的主要內(nèi)容，使他們可以解決這篇文章教學中的重難點問題，最后引導(dǎo)他們切實體會和感受作者描述過程中所要表達的中心思想與內(nèi)在情感。比如，冰心先生葬禮上使用了別樣的顏色、音樂以及儀式等，這些描寫都透露出作者內(nèi)在的情感，這些都是需要語文教師重點關(guān)注與講解的內(nèi)容，有利于更好地引發(fā)學生的情感共鳴，促使他們可以切實體會到這篇文章是要向讀者傳達人們對冰心先生去世的難過和傷心之情。在學生可以切實體會到這些作者情感后，不僅會深化對這篇文學作品的理解，也可以使他們感受到文學的藝術(shù)魅力，有利于提升他們的文學素養(yǎng)水平。

總之，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標準下小學語文教學的一個重要要求。在開展文學素養(yǎng)培養(yǎng)期間，教師可以從創(chuàng)設(shè)文學情境，激發(fā)學生文學意識與思維入手，在平時的課堂教學中要注意拓展文學內(nèi)容，引導(dǎo)學生積累豐富的文學語言，逐步引導(dǎo)學生深入體會和感受作者的思想情感，這樣才能逐步提升學生的文學素養(yǎng)水平。