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      生本教育在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

      2020-11-26 05:03:38福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉麗美
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年13期
      關(guān)鍵詞:寫作能力作文教育

      福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉麗美

      生本教育不斷被完善,旨在教學(xué)時(shí)能立足于學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)需求,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課堂的主體意識(shí),積極投入課堂互動(dòng)當(dāng)中,提高學(xué)生的課堂參與感。教師需要讓學(xué)生克服對(duì)作文產(chǎn)生的困難和恐懼,在作文練習(xí)中找尋樂(lè)趣,提高學(xué)生寫作的興趣。同時(shí)教師也要適時(shí)開(kāi)展作文技巧的教學(xué),讓學(xué)生寫作時(shí)不僅知道“寫什么”,還知道“怎么寫”。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育展開(kāi)探討,總結(jié)出幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略。

      一、貼近生活積累素材,踐行生本教育提升作文能力

      在往常的寫作指導(dǎo)課中,教師為了追求效率,讓學(xué)生背誦作文模版,學(xué)生在遇到不同的作文題目都可以套用。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生作文能力的提升,首先學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴寫作模版,產(chǎn)生思維定式,很難提高其思維能力。其次,生搬硬套導(dǎo)致學(xué)生作文失去獨(dú)特性,很容易產(chǎn)生雷同作文。為了改善以上狀況,教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“就地取材”,即從生活中積累作文素材,并加以應(yīng)用。

      例如,當(dāng)教師進(jìn)行《習(xí)作:猜猜他(她)是誰(shuí)》作文指導(dǎo)課時(shí),可以通過(guò)多媒體放映不同職業(yè)人士的剪影,讓學(xué)生猜測(cè)。比方說(shuō),教師展示醫(yī)生、護(hù)士、警察等剪影照片,隨機(jī)播放,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)。接著教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)中一位同學(xué)的描述,讓學(xué)生猜出是誰(shuí)。并且讓學(xué)生鎖定班級(jí)中想要描述的同學(xué),再讓其他同學(xué)猜測(cè)。最后教師詢問(wèn)學(xué)生:你們的生活中有沒(méi)有很特別的人呢?我們可以用寫作的方式把他的特點(diǎn)描述出來(lái),并在詢問(wèn)的結(jié)尾以“他就是xx”的句型揭曉答案。這種讓學(xué)生“猜”的作文指導(dǎo)方式,不僅可以給學(xué)生帶來(lái)寫作的動(dòng)力,還可以通過(guò)對(duì)描述人物的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累作文素材的意識(shí),讓學(xué)生多加觀察生活中的人、事、物,豐富其寫作內(nèi)容,提高學(xué)生的作文水平。

      二、汲取閱讀中作文素材,踐行生本教育提升作文能力

      閱讀是汲取作文素材最好的途徑,一方面學(xué)生在閱讀時(shí),深受其中故事情境的吸引,容易記住故事情節(jié)。另一方面,學(xué)生在閱讀時(shí),可以學(xué)習(xí)例文的寫作結(jié)構(gòu),積累好詞好句,學(xué)會(huì)用比喻、擬人等修辭手法,并學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的心理、語(yǔ)言、環(huán)境等描寫方法,將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文當(dāng)中,為自己的作文增添色彩。

      例如,當(dāng)學(xué)習(xí)《習(xí)作:這兒真美》時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀幾篇關(guān)于景觀的文章,比如:《故宮》《我的家鄉(xiāng)在東北》這兩篇文章?!豆蕦m》所描寫的景物很多,從故宮的正門開(kāi)始寫,由近及遠(yuǎn),采用了大量的細(xì)節(jié)描寫?!段业募亦l(xiāng)在東北》主要描寫了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情習(xí)俗,以一些特色節(jié)日的展開(kāi),刻畫了東北人民的曠達(dá)、熱情、淳樸的性格,學(xué)生從本篇閱讀中學(xué)習(xí)到了人物描寫的方法以及好詞好句的積累。以從閱讀中積累作文素材的方式教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)既可以學(xué)到文章的寫作結(jié)構(gòu),還可以積累好詞好句,學(xué)習(xí)文章中的描寫方法和修辭手法,能豐富學(xué)生的寫作素材積累,提高其寫作水平。

      三、滲透作文修改的方法,踐行生本教育提升作文能力

      在小學(xué)高年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修正作文錯(cuò)誤。在小學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)模式是“一對(duì)多”,這也意味著教師很難掌握每位學(xué)生的學(xué)情,為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫作,并且提高其寫作、改錯(cuò)能力,教師可以采取一些措施。例如,教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí),可以讓學(xué)生在寫完作文后,先通讀一到三遍,并反復(fù)確認(rèn)是否有語(yǔ)句不通順或者語(yǔ)病,及時(shí)規(guī)范修正。接著讓學(xué)生交換批改,每位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是否和自己的一致,或者除了自己出錯(cuò)的問(wèn)題之外,還經(jīng)常出現(xiàn)哪些寫作時(shí)容易犯的錯(cuò)誤,并給自己敲響警鐘,盡量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。最后再將作文交給教師批改,教師再根據(jù)學(xué)生的批改情況做出作文指導(dǎo)課的調(diào)整,以及范文的展示。教師利用課余時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批,針對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他們提高寫作能力。以這樣的方式進(jìn)行作文指導(dǎo),便于學(xué)生從自己的作文中尋找錯(cuò)誤,再?gòu)乃松砩习l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并予以改正,并且在教師的面批指導(dǎo)時(shí)深化寫作技巧,逐漸提高自己的寫作能力。

      總之,以上是關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行生本教育的幾點(diǎn)教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),作文的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),一方面是小學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言詞匯積累,在面對(duì)作文題目時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手;另一方面學(xué)生缺少語(yǔ)言邏輯的表達(dá)基礎(chǔ),對(duì)句子的分析不夠敏感,在寫作時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、句子存在語(yǔ)病或者不符合作文的要求等問(wèn)題,這些問(wèn)題在一定程度上給予學(xué)生打擊,導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸下降。對(duì)此,教師在教學(xué)時(shí)需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo),培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活積累作文素材的習(xí)慣,提高寫作能力。

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