支架式隨堂微練筆的策略五法

江蘇省泗陽縣致遠(yuǎn)小學(xué) 甄國杰

支架式教學(xué)的核心理念為教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，以解決學(xué)生操作類問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，成為課堂主導(dǎo)者為目的。從步驟來看，教師需要完成導(dǎo)入工作，并在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和答疑；而學(xué)生作為課堂主體，應(yīng)在教師所搭建的框架內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段的語文微練筆教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生營造愉悅的寫作氛圍，實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)課程的開展，激發(fā)學(xué)生的文字創(chuàng)作激情與語文學(xué)習(xí)興趣。支架式隨堂微練筆課堂的構(gòu)建，主要依靠形式確立、情境導(dǎo)入、個(gè)體實(shí)踐、團(tuán)體合作以及科學(xué)評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以下對其中三項(xiàng)加以具體說明。

一、利用范例建構(gòu)練筆形式

練筆前期，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)相應(yīng)框架，給學(xué)生開展寫作鋪墊情感、輸入技巧等。利用范例構(gòu)建練筆課堂的框架，是對支架式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，即以方法教學(xué)替代傳統(tǒng)說教，將更多課堂時(shí)間交給學(xué)生以進(jìn)行練習(xí)和探索，教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

以人物描寫類練筆教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫練筆時(shí)，教師可以優(yōu)秀范文或人物相關(guān)片段介紹為前行材料，通過素材架構(gòu)，給學(xué)生提供可模仿、欣賞的范本，幫助該階段學(xué)生更加了解人物描寫的操作方法。例如，一段描寫老爸的文字寫道：“我的老爸三十多歲，中等個(gè)兒，臉上有幾條淺淺的皺紋，鼻梁上架著一副眼鏡，眼雖不大，卻目光炯炯，說起話來井井有條?！边@段描寫反映了人物形象與性格。教師在講解過程中，可著重強(qiáng)調(diào)“淺淺的皺紋”和“目光炯炯”之間的對比關(guān)系，告訴學(xué)生對比或欲揚(yáng)先抑等手法的使用方法及其作用。通過選取經(jīng)典片段，向?qū)W生展示相應(yīng)主題的寫作方法，以引導(dǎo)性內(nèi)容推動(dòng)課堂的開展，有利于幫助學(xué)生深刻理解練筆的操作技巧，克服寫作恐懼心理，督促其在引導(dǎo)下完成寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)關(guān)于“老爸”的描寫片段后，學(xué)生可以寫出關(guān)于“老媽”“兄弟姐妹”等片段。例如，老媽有一頭漂亮的卷發(fā)，所有裙子穿在身上都能顯出她的氣質(zhì)。但有一次夜里我發(fā)起高燒，她急忙背起我奔向醫(yī)院，拖鞋都沒來得及換……本段描寫母親的精致與其難得“邋遢”的模樣，以對比的方式表現(xiàn)母親對自己濃濃的愛，刻畫偉大的母親形象。教師挑選恰當(dāng)?shù)木毠P范例，以具體形式展示寫作技巧的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文字展示自己對世界的認(rèn)知，有利于提高其語文寫作能力。

二、通過多元形式導(dǎo)入情境

寫作是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，因此，教師不應(yīng)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維進(jìn)行限制，相反，積極的練筆課堂應(yīng)當(dāng)建立在多元形式之上，尊重學(xué)生的情感投入以及文字表達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的價(jià)值和意義。教師可以借助多媒體等形式，結(jié)合練筆主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而貼合學(xué)生的個(gè)體需求，營造良好的寫作氛圍。

以看圖說話類練筆為例?？磮D說話是一類將圖片與文字表達(dá)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生文字轉(zhuǎn)換能力的小作文題型。作為練筆內(nèi)容，看圖說話可以在短暫時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文水平，展示其認(rèn)知能力和想象力。教師可以借助多媒體等平臺(tái)，給學(xué)生寫作進(jìn)行情感鋪墊，幫助其全面感知題意，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成練筆。例如，圖片中包含大門、長頸鹿、象、小朋友等內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)圖像進(jìn)行想象，并形成文字。教師可以先播放“動(dòng)物園”相關(guān)的動(dòng)畫片段，如《獅子王》等，使學(xué)生能夠借助影像和聲音等深入感受游玩動(dòng)物園的情境，從而回憶起個(gè)人游玩經(jīng)歷，向練筆中注入個(gè)人情感，使文字得以鮮活，提高練筆的可欣賞價(jià)值和文學(xué)性。教師可以在學(xué)生著手寫作時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如，學(xué)生過于關(guān)注事件記錄，文字缺乏連貫性時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹“首先、隨后、雖然、但是”等表達(dá)的使用，幫助學(xué)生完善習(xí)作。伴隨一定的情景導(dǎo)入，學(xué)生的生活情感被牽引，同時(shí)，輔以相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，有利于學(xué)生完成有血有肉的習(xí)作，培養(yǎng)其文字表達(dá)能力，提高寫作自信心。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐操作，提升技能

支架式教學(xué)最關(guān)注的正是學(xué)生主動(dòng)性的開發(fā)，因此，習(xí)作課應(yīng)當(dāng)提供足量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體為單位，完成微練筆實(shí)踐。教師可以圍繞一個(gè)寫作主題安排相應(yīng)活動(dòng)，以應(yīng)用文寫作為例。小學(xué)階段的應(yīng)用文練筆要求以了解文體，簡單應(yīng)用為主，教師可以組織班級同學(xué)分為小組，并給每個(gè)小組分配不同應(yīng)用文練筆任務(wù)，如《說說我的臺(tái)燈》（說明文）、《關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議》（倡議）等。小組內(nèi)部進(jìn)行充分討論，確定練筆思路，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。隨后，小組之間交換練筆內(nèi)容進(jìn)行批改，交換意見，促進(jìn)相互進(jìn)步。在該活動(dòng)中，教師主要發(fā)揮組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作，以練筆及互評的形式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高其語言文字應(yīng)用能力。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將課堂主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，給其充足的鍛煉機(jī)會(huì)，以邏輯清晰的課程流程、自然科學(xué)的課程導(dǎo)入，以及豐富實(shí)用的實(shí)踐操作等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂微練筆的有效練習(xí)，提高其寫作能力。