淺析交際語(yǔ)境下的小學(xué)微習(xí)作教學(xué)策略

江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳茂兵

交際語(yǔ)境的搭建，能夠開(kāi)發(fā)作文的文化特色，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，以文字展示自我，重歸文字本身之職能。為了提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課的質(zhì)量和效率，將交際語(yǔ)境同微習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠在優(yōu)化的課程環(huán)節(jié)中豐富學(xué)生體驗(yàn)，助力其文字表達(dá)。

一、微習(xí)作

“微”即為“小”，微課堂的呈現(xiàn)突出簡(jiǎn)便高效、短小直接等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所開(kāi)展的微寫(xiě)作教學(xué)，主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)具體集中、教學(xué)流程明確簡(jiǎn)化以及教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏明快等。在一定時(shí)間框架內(nèi)，教師進(jìn)行技巧教學(xué)、先例演示以及輔助寫(xiě)作等，學(xué)生則迅速吸收作文寫(xiě)作技巧點(diǎn)，并在習(xí)作中進(jìn)行體現(xiàn)。為了打造高效的微習(xí)作課堂，教師可以建立交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活交際之中，體會(huì)語(yǔ)言使用與情感表達(dá)，并能夠借助文字進(jìn)行記錄。

二、激發(fā)寫(xiě)作意愿，呵護(hù)習(xí)作之心

寫(xiě)作是抒發(fā)情感的手段之一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)則是鼓勵(lì)學(xué)生利用文字輸出情感。因此，教師可以從情感基礎(chǔ)搭建做起，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，使其接受寫(xiě)作，感受寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中體會(huì)快樂(lè)。交際語(yǔ)境的建立能夠有效拉近與學(xué)生之間的心理距離，使其在更熟悉、更愉悅的氛圍中感受寫(xiě)作。首先，教師需要根據(jù)當(dāng)日寫(xiě)作主題進(jìn)行語(yǔ)境構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生融入課堂；隨后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，通過(guò)寫(xiě)作更好地思考生活。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“奇妙的想象”為例。開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，是提高其文字感染力與作文創(chuàng)新性的重要方法。將“奇妙的想象”作為微寫(xiě)作主題，首先需要學(xué)生敢于想，能夠?qū)憽＝處熆梢酝ㄟ^(guò)“愛(ài)迪生發(fā)明燈泡”“牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力”等故事引導(dǎo)學(xué)生將生活事物同想象結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上認(rèn)真表達(dá)，展示自我。“大家有看過(guò)《飛屋環(huán)游記》嗎？那個(gè)老爺爺?shù)姆块g在氣球的帶動(dòng)下飛躍山河，你們有沒(méi)有類似的想法呢？”學(xué)生會(huì)分享其天馬行空的想法，如“仙人掌沙漠大戰(zhàn)”“衣柜里的王國(guó)”等。“奇妙故事會(huì)”的舉辦給學(xué)生提供了分享平臺(tái)，也給其習(xí)作提供了素材。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常交際的內(nèi)容在整合后，能夠成為良好的作文素材時(shí)，其寫(xiě)作的意愿將得以激發(fā)，更有寫(xiě)作激情和創(chuàng)作意念。寫(xiě)作意愿是佳作的初始點(diǎn)，而交際語(yǔ)境的構(gòu)建能夠有效降低學(xué)生的畏難心理，有利于學(xué)生自主表達(dá)，享受文字所帶來(lái)的快樂(lè)，從而更樂(lè)于進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

三、確立寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)習(xí)作之能

交際語(yǔ)境的架構(gòu)，有利于幫助學(xué)生提升其寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作技能。交際語(yǔ)境能夠最大限度地幫助學(xué)生回歸生活，如師生進(jìn)行話題探討，學(xué)生能夠?qū)⒀由焖季w以寫(xiě)作形式展示，從而達(dá)到交際語(yǔ)境對(duì)習(xí)作練習(xí)的誘導(dǎo)作用。就寫(xiě)作技能而言，學(xué)生必須理解“好的習(xí)作能夠打動(dòng)人”的要點(diǎn)，以修辭、布局等技巧提升作文品質(zhì)，打造亮眼內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作”寫(xiě)作品梗概“為例。在完成“作品梗概”時(shí)，教師可以提前選取書(shū)籍，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《紅與黑》等，并建立圖書(shū)沙龍的交際語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生就某一部作品進(jìn)行介紹與分享，其發(fā)言需要結(jié)合具體案例和個(gè)人體會(huì)，應(yīng)當(dāng)言之有物，言之有理，從而為作文奠定基礎(chǔ)。如：“《簡(jiǎn)·愛(ài)》是英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述孤女簡(jiǎn)成為家庭教師后，同東家羅切斯特之間發(fā)生的愛(ài)情故事，其中不乏女性意識(shí)、社會(huì)生活等內(nèi)容，以藝術(shù)手段反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引人深思?！贝祟惤浑H語(yǔ)境能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的作文意識(shí)，學(xué)生筆下文字必須有所指、有所注、有所包含。

四、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，營(yíng)造習(xí)作之境

對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)任務(wù)，大部分學(xué)生的作文只是為寫(xiě)而寫(xiě)。為了糾正這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)交際語(yǔ)境為學(xué)生搭建情境，使其在真實(shí)體驗(yàn)感的驅(qū)動(dòng)下完成作文，提高寫(xiě)作興趣。學(xué)生是社會(huì)的一部分，其生活是有溫度的，因此，教師應(yīng)當(dāng)以生活化的情境和語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是開(kāi)展活動(dòng)還是模擬情境，其核心都在于“啟發(fā)”，即幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)課題，從而在具體實(shí)踐中有所收獲。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的節(jié)日”為例?！肮?jié)日”具有儀式感，包含諸多具有象征性和紀(jì)念性的活動(dòng)，值得學(xué)生采用的素材十分豐富。教師可以在春節(jié)之際舉辦聯(lián)歡會(huì)，要求學(xué)生小組各準(zhǔn)備一種春節(jié)風(fēng)俗的介紹或情境表演。為了凸顯節(jié)日的“家鄉(xiāng)”特色，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)父母等途徑收集相應(yīng)的風(fēng)俗介紹，最終呈現(xiàn)熱鬧的“班級(jí)春節(jié)活動(dòng)”。深入調(diào)研幫助學(xué)生積累節(jié)日相關(guān)內(nèi)容，包括慶祝活動(dòng)、紀(jì)念文字等，這些將服務(wù)于學(xué)生的作品。同時(shí)，在一定情境之中，學(xué)生能夠以更豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述，有利于提升其作文品質(zhì)。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的一大重要模塊，是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和審美能力的重要環(huán)節(jié)。交際語(yǔ)境的構(gòu)架能夠拉近學(xué)生與作文之間的距離，打破傳統(tǒng)，將作文教學(xué)導(dǎo)向更有溫度、有目標(biāo)以及有深度的方向。教師可以借助交際語(yǔ)境鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)其寫(xiě)作意識(shí)，并提升其寫(xiě)作能力。