個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)的要點

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué) 施安琪

采取個性化的作文教學(xué)方法，可以為作文課堂注入更多創(chuàng)新元素，能夠從學(xué)生的實際作文水平出發(fā)，結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練要求和作文教學(xué)的培養(yǎng)方法，制訂針對性更強的教學(xué)實施策略。個性化教學(xué)有不同的切入點，并且會有不一樣的寫作訓(xùn)練重心。教師在設(shè)計個性化作文教學(xué)時,要明確基本的培養(yǎng)方向，并且采取合適的教學(xué)指導(dǎo)方法。同時，教師要盡可能地豐富課堂活動形式，讓寫作訓(xùn)練以更加開放有趣的方式展開，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的參與。這會讓學(xué)生充分體會到寫作訓(xùn)練的趣味性，學(xué)生作文能力的提升也會有更好的實施效果。

一、確立個性化教學(xué)的培養(yǎng)方向

首先，教師需要確立個性化的教學(xué)培養(yǎng)方向，這是重要的教學(xué)開端，同時也是個性化作文訓(xùn)練打造的重要依托。不同時期的寫作訓(xùn)練，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)和側(cè)重點有所差別，教師要對教學(xué)培養(yǎng)方向做個性化選擇，并且基于這個教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)實施過程。同時，教師要考慮到學(xué)生在特定寫作主題的展開中，可能遇到的困難和作文瓶頸，結(jié)合這些難點，設(shè)計有針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地化解作文中碰到的問題，讓學(xué)生的寫作推進更加順暢，促進學(xué)生在作文課堂上獲得更多作文能力的鍛煉與提升。

例如，在進行《我的“自畫像”》的寫作訓(xùn)練時，教師要根據(jù)這個作文主題和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定作文教學(xué)培養(yǎng)方向。課堂上，教師首先要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在良好的交互環(huán)境中，找到自己的特點，并且可以從與其他同學(xué)的互動中，對自己有更加全面細(xì)致的認(rèn)識，為學(xué)生的作文過程奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師要讓學(xué)生在作文中有更多具備個性和特點的表達(dá)，要將自己最為顯著的特征呈現(xiàn)出來，這樣才能夠讓學(xué)生的習(xí)作具備更好的可讀性。基于這些教學(xué)培養(yǎng)方向，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，然后讓大家進行同桌互評等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在別人眼中的樣子。有了這種開放有趣的交互環(huán)節(jié)后，再來組織學(xué)生進行寫作，為學(xué)生提供更多作文素材和作文思維，讓寫作訓(xùn)練有更好的綜合推進效果。

二、給予學(xué)生個性化的作文指導(dǎo)

教師還可以給予學(xué)生一些個性化的作文指導(dǎo)，通過寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生在習(xí)作中，有更多開放有趣的表達(dá)，促進學(xué)生寫出更具感染力的習(xí)作。教師可以設(shè)定各種輕松有趣的作文訓(xùn)練形式，并且基于寫作要求給予學(xué)生個性化的作文指導(dǎo)。這可以讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的教學(xué)參與更加充分，并且在這個過程中學(xué)到更多知識。

例如，在學(xué)完《西門豹》《女媧補天》等神話故事后，教師可以讓學(xué)生按照自己對神話故事的理解進行寫作，寫作要求為自行編寫神話故事或改寫自己看過的神話故事。這個作文訓(xùn)練主題本身就具備明顯的開放化色彩，并且可以讓學(xué)生有各種個性化的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生完成作文時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生找到的故事內(nèi)容，給予有針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生作文思維的逐漸形成，并且讓學(xué)生能夠很好地建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)和框架。這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程，會讓學(xué)生獲得更好的作文能力的培養(yǎng)，能夠輔助學(xué)生寫出具有感染力的故事，讓寫作訓(xùn)練預(yù)設(shè)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

三、采取個性化的作文評價方式

在作文教學(xué)的展開與推進中，教師不僅要關(guān)注過程中給予學(xué)生的作文指導(dǎo)，也要在寫作教學(xué)的評價中融入個性化元素，通過良好的作文評價，帶給學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在構(gòu)建作文評價方式時要讓自身的思維更加開放多元，不僅要充分融入賞識教育，肯定學(xué)生在習(xí)作中好的表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生作文中存在的典型問題給予相應(yīng)指導(dǎo)，并且讓學(xué)生明確相應(yīng)的改善與優(yōu)化的方向。這樣才能夠透過評價的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，帶給學(xué)生更多引導(dǎo)和啟發(fā)，促進學(xué)生在今后的寫作練習(xí)中有更好的綜合表現(xiàn)。

例如，在進行“身邊那些有特點的人”的寫作訓(xùn)練時，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以首先鼓勵學(xué)生進行自評和小組互評。學(xué)生的小組討論，有助于不同學(xué)生的思維交叉并進行碰撞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)自己行文過程中是否存在局限性，將同學(xué)的語言或思路借鑒到自己的寫作中。這種個性化的作文評價方式，能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)到更多自身不具備的作文思維和技能，并且引發(fā)學(xué)生的自主回顧與反思。有了上面的學(xué)習(xí)過程后，教師再來對學(xué)生的習(xí)作做評價和指導(dǎo)，可以將一些優(yōu)質(zhì)習(xí)作在班級范圍內(nèi)分享，還可以指出學(xué)生作文中普遍存在的一些典型問題，引起學(xué)生的重視，避免學(xué)生在今后的作文練習(xí)中再犯。這種層層推進的作文評價方式，不僅更符合個性化作文教學(xué)評價的基本要求，同時，這也可以加深對學(xué)生作文能力的鍛煉與提升，會讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到優(yōu)化，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，采取個性化的作文教學(xué)方式，這既能夠為寫作訓(xùn)練增添更多開放有趣的元素，同時，也可以從多方面和多層面發(fā)展鍛煉學(xué)生的作文能力。教師要就教學(xué)實施過程做良好的組織與創(chuàng)設(shè)，要將個性化的教學(xué)指導(dǎo)，融入不同的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。這會更好地發(fā)揮這種教學(xué)思維和教學(xué)模式的優(yōu)越性，讓學(xué)生的作文能力得到良好的鍛煉與提升，并且可以更好地引發(fā)學(xué)生對寫作訓(xùn)練的參與興趣。