WSG整合，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

?顧 赟

WSG整合是將單詞、句子以及語(yǔ)法進(jìn)行有效的融合，在英語(yǔ)閱讀中的體現(xiàn)尤為突出，是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)選擇方式。WSG能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的更加全面，記憶的更加牢固，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、提示規(guī)律，自主建構(gòu)

英語(yǔ)單詞如同我們的漢字一樣，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也在于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯量，拓展知識(shí)面。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們對(duì)文章中的一些單詞內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行提示，幫助學(xué)生記憶和理解，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)單詞框架，對(duì)單詞的拼寫和變化形式有一定的基礎(chǔ)性掌握。

例如，在閱讀短文對(duì)話“How much is it？”時(shí)，這里面涉及一問(wèn)一答，一共十二句話，其中有兩句涉及到了單詞“fourteen(十四)”和“forty(四十)”。英語(yǔ)閱讀中的常?；嘏龅疥P(guān)于“number(數(shù)字)”的單詞，十以上的數(shù)字變化，往往是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這篇文章里的“fourteen(十四)”和“forty(四十)”就是非常典型的單詞的變化形式。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我提醒學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的“four(四)”，將這兩個(gè)單詞的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，“fourteen(十四)是在‘four’的后面，加上了‘teen’”，而“forty(四十)”則是去掉了在“four”中去掉了“u”，后面加上了“ty”。同時(shí)我還提醒學(xué)生觀察“sixteen(十六)”“seventeen(十七)”等單詞的變化，找準(zhǔn)規(guī)律，進(jìn)行自主建構(gòu)。

小學(xué)生的觀察能力和總結(jié)規(guī)律的能力較弱，需要我們的提示和輔助。提示規(guī)律時(shí)，可以結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞之間的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察，大膽地說(shuō)出自己的觀察結(jié)果，在思維深處建構(gòu)起單詞的框架。

二、引入情境，體會(huì)情感

對(duì)英語(yǔ)句子的理解不能局限于句子的表層含義，學(xué)生應(yīng)該體會(huì)到句子中蘊(yùn)含的深層情感。考慮到小學(xué)階段，學(xué)生接觸的一般都是對(duì)話類的句子，這類句子在閱讀前，先熟悉句子發(fā)生的環(huán)境，有時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，再進(jìn)行閱讀，通過(guò)情境的渲染，學(xué)生真切地體會(huì)到句子表達(dá)的情感，也理解句子的正確用法，學(xué)會(huì)自主使用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，教學(xué)“At Christmas”單元時(shí)，我和學(xué)生共同閱讀了“About Christmas(關(guān)于圣誕節(jié))”課外閱讀。在進(jìn)行閱讀前，我會(huì)先用一段話語(yǔ)和圖片，介紹Christmas(圣誕節(jié))的來(lái)歷、人們的慶祝方式，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境中。在閱讀“About Christmas(關(guān)于圣誕節(jié))”文章時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析幾個(gè)重點(diǎn)的句子，如“we prefer to guess what gift are in stockings.(我們更喜歡猜測(cè)長(zhǎng)筒襪里有什么禮物。”這句，能表現(xiàn)出對(duì)話者的什么心情，“prefer to”是一種主觀意愿上的選擇，能夠體現(xiàn)出孩子們?cè)鯓拥男那椋粸槭裁词窍取癵uess(猜)”，而不是直接去打開，表達(dá)著一種怎樣的期待之情。針對(duì)這些問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真去體會(huì)，并且給出正確的答案。通過(guò)對(duì)句子的分析和整合，學(xué)生對(duì)文章理解的更加透徹。

閱讀本身就是一種情感上的交流和互通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的分析和感受，體會(huì)單詞和句子在不同情境中表達(dá)的不同含義，靈活地分析和翻譯，進(jìn)而為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，深度探究

任務(wù)有時(shí)也是一種引導(dǎo)，我們通過(guò)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，由淺入深或者劃分模塊、思考主旨，學(xué)生的閱讀思路也會(huì)隨著任務(wù)的不斷深入而建構(gòu)起來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀后，我們也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些拓展性的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，將閱讀內(nèi)容分析的更加透徹，提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，“Hobbies”單元，學(xué)生們共同閱讀了“My favorite sport(我最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng))”。在文章中，介紹了兩個(gè)人物“Jim”和“Sam”，他們喜歡的運(yùn)動(dòng)不同，每個(gè)人都有著自己的喜好。我在閱讀的過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?！癢hat is Jim’s favorite sport？(Jim最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？)”“why does he like it？(他為什么喜歡它？)”“What is Sam’s favorite sport？(Sam最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？)”“why does he like it？(他為什么喜歡它？)”這四個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。隨著閱讀的深入，我開始詢問(wèn)學(xué)生：“Jim和Sam的愛(ài)好有什么相同點(diǎn)？有什么不同？你們更喜歡哪種運(yùn)動(dòng)？”等問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究。

語(yǔ)法任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)了解后，分環(huán)節(jié)制定。同時(shí)，我們也要注重任務(wù)的靈活，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的效果，將任務(wù)的難度降低或者升高，使得不同程度在任務(wù)完成的過(guò)程中，都能有所體會(huì)。

WSG整合也是將整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，激發(fā)出對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句子的分析和總結(jié)，這種高效的閱讀方式對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有很大的作用，也是WSG整合的教學(xué)目標(biāo)。