小學(xué)英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)

?樊 星

小學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，而英語又是世界性的一門語言，重要性不言而喻。而對于一門語言來說最重要的就是語境，任何語言只有在語境中才有一定的意義。而語境對于小學(xué)英語來說則不僅于此，語境更是讓小學(xué)生更快的理解教師所教授的內(nèi)容的利器。故而創(chuàng)立各種語境是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境

一門語言最重要的作用就是用來交流，因此創(chuàng)設(shè)各種貼近日常生活的語境是必要的。學(xué)生在這些語境里能更好的學(xué)會用英語進(jìn)行日常生活的交流，增強(qiáng)學(xué)生對于英語的使用能力，提高英語的實(shí)用性。語境還可以讓學(xué)生更加深入的了解英語在日常生活當(dāng)中的使用，繼而對英語有一個(gè)更高層次的認(rèn)知。例如，在譯林版四年級教材中的第八單元，在“big，small，long，short”這幾個(gè)形容詞的教學(xué)中，教師為學(xué)生們設(shè)立觀察物體來用英語形容的環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)立這樣的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們設(shè)身處地的想象英語單詞的意思，而不只是干巴巴的記憶。因?yàn)閷W(xué)生對于物體的大小長短有著直觀的感覺，在學(xué)習(xí)了老師教授的英語單詞之后，學(xué)生可能會不夠理解。此時(shí)老師通過設(shè)立辨認(rèn)物體的語境可以讓學(xué)生將學(xué)到的英語單詞與形象的物體聯(lián)系起來，可以加快學(xué)生的記憶速度和記憶深度。此外教師還可以安排學(xué)生之間進(jìn)行英語的對話，考慮到學(xué)生們的英語水平，內(nèi)容不需要太復(fù)雜。提問用中文即可，而回答的學(xué)生只需要用單個(gè)的英語單詞來描述。這樣會使學(xué)生對于學(xué)到的英語單詞理解更加深刻，在貼近生活的語境當(dāng)中，學(xué)生更能體會到英語的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)間順序的語境

在英語的教學(xué)當(dāng)中也是有時(shí)間順序的，這與漢語的語法有共通之處，都分過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)。而在不同的時(shí)態(tài)當(dāng)中，學(xué)生們所需要運(yùn)用的英語知識是不同的。這是容易混淆的，這時(shí)就需要教師來設(shè)立時(shí)間順序的語境來幫助學(xué)生們理解各種時(shí)態(tài)。比如在譯林版教材的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，以讓學(xué)生更好的理解。譬如“it is raining now”這句話，教師可以向?qū)W生們提問各種動作以及動作的時(shí)態(tài)。在同學(xué)們熟悉了時(shí)態(tài)之后，教師可以就時(shí)間順序來提問同學(xué)們，比如說同學(xué)們正在上課用英語怎么說和每天都上課怎么用英語表述。教師盡量用同一類的動作來提問并改變其中的時(shí)態(tài)，這樣可以讓學(xué)生對兩種時(shí)態(tài)更加理解并且分辨清楚。教師在設(shè)置各種語境時(shí)一定要注重語境對于學(xué)生時(shí)間觀念的考察，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的時(shí)間順序的語境中理解英語時(shí)態(tài)并將其掌握與運(yùn)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師把課堂上講解的內(nèi)容與語境充分融合。這樣可以將課堂上枯燥無味的英語語法知識轉(zhuǎn)變成有意思的對話問答和中英翻譯，教師通過這樣的融合創(chuàng)設(shè)的語境新穎有趣，可以吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)不是單純的課堂講解的效率所能比擬的。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)應(yīng)變的語境

在一門語言的運(yùn)用過程當(dāng)中，大多不是按照固定的順序與搭配的。語言是具有靈活性的，是針對各種實(shí)用的情景的。各種情景的轉(zhuǎn)變可以考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力和對英語對話做出反應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫中的聽說能力。例如，教師可以這樣來設(shè)立情景對話：讓兩個(gè)學(xué)生扮演初次相遇的兩個(gè)角色，對話由學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，當(dāng)一方無法用英語回答時(shí)即可判定為輸。讓學(xué)生之間形成競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生為了在競爭中取得勝利，必然可以從“how are you？”聊到“what is the weather like？”并一直不斷的變得深入，直到有一方回答不出來。因?yàn)閮扇硕荚诮弑M全力地使用自己的知識，這個(gè)情景的對話必然是隨機(jī)應(yīng)變的，完全靠學(xué)生的思維跳躍能力。這樣可以很好的考察學(xué)生對于英語對話的反應(yīng)能力，學(xué)生在這樣的強(qiáng)化對話練習(xí)中不斷的提升自己。教師也可以讓學(xué)生總結(jié)自己近一周的各種活動的情況，將所學(xué)到的頻度副詞融入到學(xué)生的一周總結(jié)中去，這樣可以讓學(xué)生更好的體會頻度副詞的應(yīng)用，并且對自己的活動規(guī)劃有個(gè)明確的認(rèn)知。在學(xué)生構(gòu)思自己的周活動周記時(shí)，學(xué)生在寫作的過程中就復(fù)習(xí)了老師上課講解的內(nèi)容，對自己腦子里的知識進(jìn)行了梳理。創(chuàng)設(shè)靈活多變的情景，旨在將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)活動中去，將干冷的知識變?yōu)闇責(zé)岬母嗜?。教師將自己的教學(xué)目標(biāo)融入到具體的語境中去，學(xué)生在完成老師創(chuàng)設(shè)的語境的同時(shí)也就學(xué)習(xí)了教師所融入進(jìn)去的知識。

總之，語言從來都是運(yùn)用于具體的語境中去，而不是僅僅依靠教師在課堂上講解的知識點(diǎn)，教師要不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助各種工具以及各種方法，旨在讓學(xué)生更好的理解英語的應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)許多情景，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生主動從中汲取英語知識。提升學(xué)生英語的實(shí)踐能力，使得學(xué)生的英語能力更為實(shí)用，做到會寫也會說。真正提升學(xué)生英語能力。