培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋亞萍

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累豐富的語言，也要面向全體學(xué)生做好發(fā)展思維、提升語感、落實(shí)素養(yǎng)的工作，注重對(duì)學(xué)生理解能力、想象力和創(chuàng)造性思維的提高，將閱讀教學(xué)作為語文課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)，圓滿完成閱讀教學(xué)任務(wù)，凸顯閱讀教學(xué)的積極作用。但是，從我國(guó)小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率還比較低下，影響了閱讀教學(xué)的功能。鑒于此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率進(jìn)入廣大小學(xué)語文教師視線，成為教師現(xiàn)階段工作的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、講故事創(chuàng)設(shè)疑問情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)階段的學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家中，都非常喜歡聽故事。學(xué)生在聽故事過程中思維非?；钴S，注意力十分集中，如果教師將講故事與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，便能夠利用講故事的優(yōu)越性提高課堂教學(xué)效率。教師把教材課文當(dāng)成小故事，在講到關(guān)鍵情節(jié)時(shí)停下來創(chuàng)設(shè)疑問情境，給學(xué)生制造懸念，學(xué)生心系故事的發(fā)展，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對(duì)故事接下來的走向進(jìn)行了想象與交流探討，鍛煉學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力。在學(xué)生盡情表達(dá)后，教師讓學(xué)生在課文閱讀中找到答案，看一看自己想象出來的結(jié)局是不是故事原結(jié)局，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀興趣。

例如，在《曹沖稱象》這節(jié)課上，課文設(shè)置在部編版二年級(jí)上冊(cè)語文教材中，講述了七歲孩子動(dòng)腦筋想出了比官員還要好的稱大象辦法，對(duì)學(xué)生富于聯(lián)想的品質(zhì)和觀察品質(zhì)培養(yǎng)有積極作用。教師在課堂上讓學(xué)生合上書本，采取講故事導(dǎo)課法，聲情并茂地將課文故事講述出來，在講到“曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說我有個(gè)辦法”時(shí)戛然而止，此時(shí)學(xué)生好奇心到達(dá)頂點(diǎn)，紛紛結(jié)合自己的聯(lián)想思考是什么辦法，有的學(xué)生說做一個(gè)蹺蹺板，一頭是大象，一頭不停疊加人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)人的總重量就是大象重量。學(xué)生們的思維品質(zhì)得到有效提升，在教師說出曹沖的辦法就在課文中時(shí)，學(xué)生迫不及待自主閱讀，閱讀興趣大大增強(qiáng)。

二、利用重點(diǎn)詞句教學(xué)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的提升與否與學(xué)生是否具備扎實(shí)語言文字基礎(chǔ)有很大關(guān)系。所以，教師要利用文本重點(diǎn)詞句展開閱讀教學(xué)，有意識(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比語言文字、欣賞語言文字、有感情朗讀語言文字中，深入理解語言文字內(nèi)涵和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，在教師的科學(xué)傳授下掌握獨(dú)立閱讀的良好方法。

例如，在《蟋蟀的住宅》這節(jié)課上，課文設(shè)置在部編版四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)中，作者采取形象生動(dòng)的語言表達(dá)具體事物的寫作方法，展示了蟋蟀住宅的修建經(jīng)過、住宅特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞特點(diǎn)的喜愛之情。教師在學(xué)生閱讀中通過提問方法，讓學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，先要求學(xué)生找出可以體現(xiàn)蟋蟀性格的詞句，學(xué)生找出了“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”中的“隨遇而安”，“它常常慎重地選擇住址”中的“慎重”等等。接著教師繼續(xù)讓學(xué)生找到蟋蟀住宅特點(diǎn)的詞句，這種教學(xué)模式讓學(xué)生在尋找、賞析和交流中，一邊全面掌握課文內(nèi)容，一邊學(xué)會(huì)了作者對(duì)具體事物形象生動(dòng)的寫作技巧，也學(xué)會(huì)了找重點(diǎn)詞句的閱讀方法。

三、適度進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教材中的閱讀文本顯然不足，且對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面具有一定局限，這就需要教師開展課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行適度的課外閱讀，幫助學(xué)生通過課外閱讀積累豐富語言，開闊閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀能力，從而讓學(xué)生在語文課堂的閱讀教學(xué)中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》這節(jié)課前，教師搜集整理了適合六年級(jí)小學(xué)生閱讀的長(zhǎng)征相關(guān)課外材料，讓學(xué)生可以通過課外閱讀對(duì)長(zhǎng)征的歷史背景、榜樣事跡、勝利過程等有所了解。在課堂上閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠利用課外材料中的閱讀感悟，提高學(xué)習(xí)效率，加深課文學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效率不斷提升的目標(biāo)。教師不能忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，通過師生交流互動(dòng)掌握學(xué)生課外閱讀中遇到的問題，有針對(duì)性地因材施教，發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成課外閱讀良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在全面開展素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)不再適用，教師要采取科學(xué)合理的策略提高閱讀教學(xué)效率，順應(yīng)新課改要求發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要意義，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊。