群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學(xué)校 王利平

群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，在近幾年來被廣泛運用到了語文教學(xué)當(dāng)中，徹底改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，最大程度地將語文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力還處于較為薄弱的階段，在展開語文閱讀學(xué)習(xí)的時候還是存在著一定困難，而群文閱讀則恰好符合學(xué)生的這一特點，能夠通過解決這類問題來達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

一、合理整合現(xiàn)有教學(xué)資源，增強學(xué)生閱讀積極性

對于農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)活動來說，一般情況下閱讀的資源是有限的，而學(xué)生家里可以閱讀的書籍?dāng)?shù)量也相對來說較為匱乏，因此，針對農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)該合理地整合學(xué)校現(xiàn)有的閱讀資源。例如，建立“流動圖書館”，在班級當(dāng)中布置一處圖書角，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀書籍帶到班級來供其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的閱讀視野。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中教師便可以針對學(xué)生帶來的這些書籍來展開群文閱讀教學(xué)活動，通過將幾本題材類似的書籍整合到一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在有效的互動氛圍當(dāng)中促使學(xué)生更加真切地感受到閱讀的趣味。從學(xué)生的角度來講，閱讀一些已有的書籍會使其產(chǎn)生厭倦性，而學(xué)生在交換書籍之后便會產(chǎn)生閱讀的新奇感，從而積極地投入到閱讀活動當(dāng)中，而在這個過程中學(xué)生也能夠獲取到更多有效的知識，在正式展開群文閱讀教學(xué)活動時也能暢所欲言，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

二、運用“以一帶多”的教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，很多課文都存在著一定的共性，例如，《春雨的色彩》《柳樹醒了》《古詩兩首》這幾篇課文講述的都是在春天里植物的變化情況。教師便可以以“春天”為主題來展開群文閱讀教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于“春天”的文章來進(jìn)行教學(xué)活動，對于讀物的題材教師不用做過多的限制，只要是與春天相關(guān)的他們自己閱讀過的便可，可以是一篇散文，也可以是之前學(xué)過的一首詩詞，或者是一部以春天為主旋律的小說。為了保證學(xué)生的參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，并且每組選定小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、統(tǒng)籌的工作，保證組內(nèi)成員人人都有職責(zé)、人人都有工作，從而促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師要讓每個小組在閱讀后進(jìn)行總結(jié)，并且對讀物當(dāng)中蘊含的亮點進(jìn)行點評，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的有效作用。

三、巧妙設(shè)計趣味教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往的閱讀模式還是存在著一定的枯燥性，因此，學(xué)生在展開閱讀學(xué)習(xí)活動時經(jīng)常會感到厭倦，從而不愿意參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，而群文閱讀則可以有效地轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)弊端。教師展開有效的群文閱讀教學(xué)活動能夠建立起一個極為生動、有趣的教學(xué)模式。例如，在《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《朱德的扁擔(dān)》這幾篇文章群文閱讀時，教師便可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味的教學(xué)形式，通過引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體設(shè)備來觀看關(guān)于這些文章相關(guān)的視頻信息，從而進(jìn)一步帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到這些課文當(dāng)中所存在的深層情感，以便于提升學(xué)生的閱讀熱情。

四、營造群文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師在實際展開農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時便可以運用一些類似多媒體設(shè)備、錄音設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)備，通過運用信息技術(shù)的支持營造一個群文閱讀教學(xué)情境，使得學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中自主地展開閱讀學(xué)習(xí)活動。相比于以往單一的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)模式再結(jié)合多媒體設(shè)備能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，例如，教師在以《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》這幾篇課文來展開群文閱讀教學(xué)時便可以運用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段《狐假虎威》的動畫視頻，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中產(chǎn)生更加直觀的視覺、聽覺感受。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀活動，探索在課文當(dāng)中又是怎樣講述這個故事的，關(guān)于狐貍還有哪些故事，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，在好奇心的帶動下學(xué)生也便自然而然地投入到閱讀活動當(dāng)中。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中開展有效的群文閱讀教學(xué)是十分重要的，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生獲取更多語文知識都有著極大的幫助。因此，小學(xué)語文教師在實際展開教學(xué)活動的過程中要合理地進(jìn)行計劃，并且設(shè)計出適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)方案，通過發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的有效性來幫助學(xué)生獲得更加理想的閱讀體驗，從而為小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升帶來更多有力的幫助。