非英語類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

李巖斌

一、綜述

我國獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建于1999年，至今已有近12年的辦學(xué)歷史。它們在高等教育體制改革創(chuàng)新方面取得了重要成就，其為民辦高等教育發(fā)展和高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)。然而，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

自20世紀(jì)初(2008年)由教育部部務(wù)會議頒布實(shí)施并與同年四月開始執(zhí)行的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置和管理辦法》(教育部令第26號，簡稱“教育部令第26號”)距今已有十多年的歷史，在此期間，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)已成功轉(zhuǎn)入民辦高校，這不但是我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的里程碑，而且使其進(jìn)入了一個(gè)新的、發(fā)展空間更為廣闊的歷史階段。據(jù)筆者通過多種形式的資料考證發(fā)現(xiàn)，目前我國獨(dú)立學(xué)院的存在數(shù)量約有300多所，其中不乏在規(guī)模與形制方面均可與現(xiàn)代高等大學(xué)相媲美的院所。毋庸置疑，這300多所綜合能力參差不齊的獨(dú)立學(xué)院在快速發(fā)展變化的社會環(huán)境中將面臨一個(gè)嚴(yán)峻、殘酷的優(yōu)勝劣汰、大浪淘沙之過程。若想在獨(dú)立學(xué)院大洗牌的進(jìn)程中獲得一定的生存機(jī)遇其教學(xué)質(zhì)量的提升最為關(guān)鍵。多學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量(尤其是英語教學(xué)質(zhì)量)在一定層面決定著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力，這一能力與就業(yè)率之間亦存在著相輔相成、相互制約的互動關(guān)系，綜合素質(zhì)能力影響就業(yè)率，關(guān)系到校的生存和發(fā)展；反之其又進(jìn)一步制約學(xué)生的素質(zhì)能力。

二、獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

長期以來，英語無論對英語類還是非英語類學(xué)院來講其都是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)、重要參考之一。各高校都以不遺余力地提高本校學(xué)生的英語水平作為重要教學(xué)任務(wù)之一，希望在一年一度的大學(xué)英語四、六級考試中突出學(xué)校的風(fēng)采。然而，如何有效提高藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平，如何高效建構(gòu)起非英語類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)策略，特別是針對藝術(shù)類學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略與水平的建構(gòu)、提升，仍然是各獨(dú)立學(xué)院面臨的一大問題。

在20世紀(jì)初(2007年)教育部頒布由高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“教學(xué)要求”)后，胡壯林在《論教學(xué)要求的基本概念》中指出，新的《教學(xué)要求》體現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新的必然趨勢，改變了傳統(tǒng)的教師主體之刻板的教學(xué)模式，不但進(jìn)一步體現(xiàn)了個(gè)性化(因人制宜)、人因化(以人文本)的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)亦透露出協(xié)作化、模塊化、邏輯化、科學(xué)化等先進(jìn)理念，這一方面將對我國外語教學(xué)改革、獨(dú)立院校英語教學(xué)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，另一方面亦對藝術(shù)類學(xué)院的英語教學(xué)指明了發(fā)展方向。在《教學(xué)要求》中反復(fù)提到“個(gè)性化”“特性化”“多元化”這一當(dāng)下課程設(shè)置的基本走向，隨即“考慮不同起點(diǎn)、不同層級、不同偏向的學(xué)生，考量個(gè)性，培育自主學(xué)習(xí)”及“教學(xué)模式應(yīng)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”等多元的教學(xué)要求百家爭鳴。

(一)對英語自主學(xué)習(xí)能力的理解不足

當(dāng)前高校非英語類專業(yè)學(xué)生英語授課概況：一是課程少，課程目標(biāo)達(dá)成率低；二是考試要求低，卷面難易程度低，考場形式不規(guī)范；三是很多獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不重視英語能力的培養(yǎng)，不重視自主學(xué)習(xí)思維的建構(gòu)，其不但對自主學(xué)習(xí)這一概念認(rèn)識模糊，而且對自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)意義沒有正確的認(rèn)識，對自主學(xué)習(xí)能力之本質(zhì)與初衷的理解有失偏頗。目前，高校非英語類專業(yè)英語教學(xué)仍是沿襲應(yīng)試教育體制機(jī)制模式下的一種傳統(tǒng)的、線性一維的“灌輸”式教學(xué)模式。學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂主體仍然是教師，在這種氛圍僵化的課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，思維不活躍，沒有建立起完善的、可靠的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)參與教學(xué)活動的主動性較低，更談不上獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主習(xí)得意識。由教師層面來看，教師對非英語類專業(yè)學(xué)生的要求具有針對性，其只以完成常規(guī)化的教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，沒有制訂詳細(xì)的、因人而異的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)周期較短，這讓本就基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類學(xué)生更加無所適從。此外，高校非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院對英語自主學(xué)習(xí)能力及策略構(gòu)建的認(rèn)識不足，“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程體系不完善、沒有明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)與要求單一”這四大方面是其主要體現(xiàn)。

(二)對英語學(xué)習(xí)的初衷與動機(jī)不明晰

較多獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生，同時(shí)也包含非英語類學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語之動機(jī)過于功利，具有利益短時(shí)性，僅為完成日常作業(yè)、常規(guī)考試等基礎(chǔ)性任務(wù)，其并非為提高自己的英語交際能力和技巧，這從根本上決定了我國高等院校畢業(yè)生英語綜合能力較低的現(xiàn)狀。

三、培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

(一)培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是我國教育改革的需要

新時(shí)代環(huán)境下傳統(tǒng)的、因循守舊的一元化、單一化教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，已不能完成培育出全面、綜合之人才的目標(biāo)，已不能滿足社會對高層次人才的渴求；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為新時(shí)期解決上述問題的有力工具其必須融合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，特別是要加強(qiáng)其對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化技術(shù)的應(yīng)用能力與效率，使英語教學(xué)更符合時(shí)代的要求。經(jīng)筆者對某獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)分院學(xué)生入校英語成績調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在總卷面分150分的測驗(yàn)中，大多學(xué)生分?jǐn)?shù)游移于30～80分之間，最高分120分與最低分7分分處兩個(gè)極端，該院英語成績平均45分左右，及格率約為1.37%。由此可見，獨(dú)立藝術(shù)類院校英語基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀勢必會影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基于此，建構(gòu)起獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略框架，改變以往的教師主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式并使學(xué)生真正成為課堂的主體與學(xué)習(xí)的主體，改變被動的單一化、一元的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象與僵化的教學(xué)體系將成為現(xiàn)代高等英語教學(xué)的必然要求。

(二)培養(yǎng)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展與以發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)的全球化的盛行，英語能力與專業(yè)英語的應(yīng)用在當(dāng)代社會的交流、交往與商貿(mào)進(jìn)程中變得非常重要。企業(yè)為了在激烈、殘酷的市場競爭中立于不敗之地，取得優(yōu)勢，其企業(yè)當(dāng)中具備英語能力的人才之地位愈加提升，其重要性愈加明晰，對企業(yè)未來發(fā)展的意義愈加深遠(yuǎn)。一方面高校對于企業(yè)或社會所需人才，特別是英語人才的培養(yǎng)不但需要適應(yīng)時(shí)代的新要求、新趨勢，而且應(yīng)符合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)基礎(chǔ)要求，滿足社會發(fā)展的要求。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)興趣在外語學(xué)習(xí)及外語課堂教學(xué)中起著重要的作用，這也是自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的前提與基礎(chǔ)，尤其是在對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)機(jī)制之初，這種興趣的培養(yǎng)對其可持續(xù)性有著直接影響；更重要的是，這種針對英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的培養(yǎng)，針對潛在學(xué)習(xí)能力的激發(fā)對于高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的建構(gòu)，對于幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備等都有著顯著效用。英語自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)等均由學(xué)習(xí)者自主控制，其自由度較高、自我意識濃厚，沒有任何外部的主觀或客觀因素的參與、干擾，這也可以稱之為教學(xué)自主。這既是自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也是其劣勢。相對來講，如果有外部主觀、客觀因素(等如客觀的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo))不同程度的參與，這種“半自主化”的教學(xué)自主則能產(chǎn)生更為可觀的時(shí)效。此外，針對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類院校師生來講，這種“自主化”的教學(xué)與學(xué)習(xí)更需要積極引導(dǎo)，逐步形成以興趣的提升作為“自主化”學(xué)習(xí)的推動力，以“自主化”學(xué)習(xí)反作用興趣的培養(yǎng)這一雙向互動的局面，以此逐步提高自主學(xué)習(xí)的效率。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在信息化、智能化、數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢，不但獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提升具有極大助益，同時(shí)，也進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)氛圍，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式所致的英語課堂之呆板形象，此外，這種基于科學(xué)技術(shù)的多元化教學(xué)形式的引入為外語教學(xué)及課堂提供了互動、互補(bǔ)、互利，為受眾群體提供了立體、多元、豐富、生動的教學(xué)環(huán)境與語言學(xué)習(xí)環(huán)境和觸手可得的豐厚學(xué)習(xí)資源。

(三)遵循因材施教的原則

傳統(tǒng)的外語教學(xué)較為單一，是基于應(yīng)試教育模式下的不健全的教學(xué)體系，其唯分?jǐn)?shù)論的意識濃厚，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其只強(qiáng)調(diào)單方面的“教”與“授”，過于注重“教師——學(xué)生”的線性一維課堂教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“習(xí)”，忽視了受眾群體間的鮮明差異，忽視了學(xué)習(xí)者間的接受能力差異與個(gè)體差異。基于學(xué)生不同群體間的學(xué)習(xí)能力之差異，“因材施教”“因人制宜”的教學(xué)模式則凸顯了其重大意義，基于個(gè)體對語言技能習(xí)得與消化水平差異，“因人而異”“注重個(gè)性”的教學(xué)理念則又重新得到了尊重。在不同動機(jī)、目的與利益的驅(qū)動下、指引下，從社會學(xué)角度看，有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的學(xué)習(xí)者，有著不同學(xué)習(xí)訴求與條件的受眾或都有意、無意地采用(他或她)最喜歡、最熟練的學(xué)習(xí)策略，這即學(xué)習(xí)群體間的內(nèi)在差異，這種差異亦是顯而易見的、不容忽視的并且客觀存在的，由于決定學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及個(gè)體接受能力的內(nèi)在主觀因素與外在客觀因素是現(xiàn)實(shí)存在的，其難以改變，因此有必要為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造因人制宜的自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境必然遵循每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的特殊性與每個(gè)獨(dú)特個(gè)體的獨(dú)特性，通過因材施教教學(xué)原則的引入來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化的教學(xué)背景下，教師遵循因材施教的原則可以更好地為不同類型的學(xué)習(xí)者提供必要的、實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)護(hù)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，有針對性地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

(四)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的流行學(xué)習(xí)理念，更是一個(gè)人不斷獲得進(jìn)步、不斷獲得新的生存機(jī)遇、發(fā)展機(jī)遇的不竭動力。從教育學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)不但是教育的最終目的，是培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，更是任何語言教學(xué)的初衷，是終身學(xué)習(xí)的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生能力不斷創(chuàng)新發(fā)展的保證。獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)“學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、樹立終身學(xué)習(xí)能力及理念”的過程。樹立終身學(xué)習(xí)的理念一方面要求教師要積極運(yùn)用多媒體、智能化技術(shù)，為學(xué)生英語習(xí)得創(chuàng)設(shè)語言情境，另一方面要求教師建構(gòu)起適合的課堂教學(xué)方法，運(yùn)用適宜的教學(xué)法積極觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引發(fā)其求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

(五)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間的多維、多元的信息傳遞活動。在對獨(dú)立院校非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)過程中應(yīng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，積極結(jié)合有關(guān)專業(yè)知識，在促進(jìn)英語能力提升的同時(shí)又有助于本專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”“教師主導(dǎo)型”向“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體型”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在確定總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和需要自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，通過自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國間的文化經(jīng)濟(jì)交流和競爭越來越頻繁，我國對英語的重視程度愈加深厚。然而，我國高校非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些缺陷，如缺乏對自主學(xué)習(xí)的理解和學(xué)習(xí)動機(jī)的紊亂等。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，成為今后包括非英語類藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的英語授課趨勢。